在小学语文课堂教学中，教师为学生创设一个良好的教学情境，让学生感受到语文学习的乐趣，使学习变得生动活泼。那么小学语文怎样创设情境呢?一起来了解下吧:
小学语文怎样创设情境
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一、观察生活，展现情境
现在的语文课教材是接近小学生生活的，教师有必要将教材与生活紧密相连，引导学生主动观察生活。也可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型的场景，作为学生观察的客体，教师通过语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如在讲述《孔子游春》这课时，可以组织一次春游活动，将学生带入郊外。启发学生用自己的眼睛观察大自然，春天来了，大自然会有怎样的变化呢?孩子们在这样的引导下，会发现春天来了:小草冒出来了，柳树抽出了嫩芽，花儿开了……
二、挖掘教材，设立情境
小学语文教材题材广泛，形式多样，贴近生活，接近学生。其内容大多是我们身边的和我们所感兴趣的事物，内容生动，趣味性强，为我们创设教学情境提供了先决条件。教师首先应该充分深入地挖掘教材，在此基础上设计上课的内容，创设出特定的情境。例如:《桂林山水》是一篇优美的写景散文，然而对于教材的中心来说，就不仅仅是为了表现桂林山水之美，而是通过桂林山水的美来反映出祖国山河的美。这样，创设的情境就必须忠实于教材，从创设桂林山水的情境入手，最后升华到祖国的山山水水的美的境界中去，从而培养学生热爱祖国的情感。
三、利用实物,演示情境
实物作为教具，更直观形象，学生生活中身边的事物更能引起他们的注意和兴趣，激发他们的听课热情，更好地调动他们的思维。接近学生，接近生活，符合教材内容的实物材料丰富，可以在课堂上信手拈来。图画则是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图，特制图片，简笔画都可以用来再现课文情境。
在《海底世界》课文讲解中，可以利用简笔画水中听音器，运用模拟，两手掩耳，好似戴上耳机，倾听大海的声音。让同学们进入“使用现代化工具探测大海”的情境，感受“窃窃私语”的形象。同样，通过图片展现出海底世界的各种鱼虾，海洋动物，海洋植物等，带领同学们进入“展示标本”的情境。这样一个一个连续的情境，不仅激起学生的情绪，同时在教师的引导下，加深了学生的情感体验，使学生更好的理解课文，也有效地提高了课堂效率。
四、组织表演，体验情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的“事”好象就是自己做的，文中的“话”好象就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松，加深了内心体验。扮演角色体会情境的做法常常有三种:
1、进入角色。可以让学生带着强烈的感情朗读课文，进入角色时，使孩子们分别站在不同人物的立场上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身临其境，来体会不同人物的心情，从而达到理解课文的目的。
2、分角色朗读。在课文中，人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，旁白身份直接略去，使之更接近于真实的生活。这样朗读，学生可以听到教材中各种不同人物的不同声音，虽未见其人，却也闻其声，增进对课文的理解，感到课文中的事好像就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
3、直接表演。有些课文可以在分角色朗读的基础上，组织学生装扮成课文中的人物进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。这种方法更能激起学生的兴趣，与生活也更接近。
五、借助媒体，再现情境
情境教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”。在情境出现时，教师借助媒体描述展现情境，这对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情境则会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生更好地进入特定的情境之中。比如:《富饶的西沙群岛》和《恐龙》这两篇文章中，教师可通过多媒体技术展示这两种离农村孩子较远的场景，使学生理解“珊瑚”、“恐龙”、“白垩纪”，体会到神奇之处;还可以借助多媒体放大特写图景，为学生创造鲜明的表象，使学生认识到“五光十色的海水”、“庞大的海龟”、“凶恶的三角龙”等。《记金华的双龙洞》中的“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”、“突兀森郁”等词语就可以通过课件演示图片来理解。学生通过自己的观察、感悟，在联想中理解了词语，领会了内容。
小学语文有效的情境创设策略
一、借助情境创设导入教学内容
教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。
例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。
二、创设问题情境
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。
古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢?这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园”的片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子?”“八国联军为什么要烧了圆明园?”“清朝政府为什么不阻止?” 在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如:《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢?”一语激起千层浪，有的说:“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗?
有的说:“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗?”;有的说:“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗?”;有的说:“可怜的小女孩，你冷不冷?我有一件礼物送给你，你喜欢吗?”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。
四、情境创设教学法的应用效果评价
情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。
谈谈小学语文课堂教学的情境创设
一、创设情境教学的必要性
情境的解释为具体场合的景象、环境，情境的存在是具体的，是可以感知识的对象，是可以看到、听到、触摸到的，作用于多种感官。教学情境的创设来源于语文教材的内容，小学语文教材为情境创设提供了得天独厚的条件，课文题材多样，记叙文、小说、散文、童话、寓言等，都是情境的载体。
传统的教学是单线教育，单纯进行知识的教育，说教式的教学，学生面对的是无趣的知识、严肃的教师，在学习上被动机械，没有强烈的学习情感。这样的教育，学生不会接受，即使强制接受，也只能取得暂时的学习效果。素质教育认同认知因素和情感因素的并存，知识的传递只有伴随着浓烈的感情，才能达到学生的心胸。因此，教师要明白学生的情感和他们对学习的要求、遵循认知规律、学习的兴趣等，学生才乐于接受。
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小学生认知属于感性思维，思维发展处于初级水平，对于抽象的语言文字，学习存在理解障碍，单纯依靠重复记忆、大量讲解和练习不能起到根本的作用。知识本身就是实际的，学生学习要透过语言文字、符号、图表把它们所代表的实际事物想得“活”起来，使语言文字、符号图表生发出意义。教师要将语言文字转化为具体形象的情境，还原知识的具体现实意义，能引起小学生对抽象学习的兴趣，有效促进了学习。
二、创设情境教学必须注意的问题
(一)情境创设目的要明确
教学情境是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容。教师创设情境要与教学内容、教学目标一致，做到有的放矢，不能流于形式，花里胡哨，为了情境而教学，表面看起来丰富多彩，其实没有深入到教学中，浪费了教学时间。不能为教学服务的情境是多余的，是摆设，只有明确目的，情境创设才科学、合理，恰到好处地引导学生进入情境中探究思考。
(二)情境设计要有新意
现代社会科技发达，网络普及，学生的心理状态也在发生着变化。再加上家长“望子成龙，望女成凤”的心理，从小重视教育问题，使学生从小就开始接受各种启蒙教育，能从多种渠道得到学习信息，认知面、智力发展都有提高。教师要用发展的眼光来衡量学生，不能满足于一本教材的有所限知识，要结合各种信息，增加情境的新意，让学生有新鲜感，以满足学生的认知需要。
(三)情境创设要有启发性
保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示，在无形中能够影响学生的智力，学生与情境之间的信息交流，能使人茅塞顿开，打开思维的闸门。教师的教要通过学生的学来验证教学效果，要把学习的主动权教给学生，让学生学会探究思考。情境创设要有一定的深度，引发学生思维，使学生在情境中产生自己的情感，认知和理解，培养学习能力和各方面素质。
三、创设情境教学的具体措施
(一)利用图画创设情境
教师将教材内容以图画形式展示出来，给人以鲜明、直观的形象，符合小学生的形象思维能力。图画反映的是教材的重要内容，图画的画面要生动、形象，色彩鲜艳，给予学生视觉冲击，激发学习的兴趣。比如，在识字教学中，我在纸上画了白云、高山、楼房、海滩等，让学生自己根据具体的事物学习，收到了良好的教学效果。
(二)借助语言创设情境
语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。教育家叶圣陶先生指出:“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来――也就是接近了作者的旨趣的希望。”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。在教师形象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。
(三)通过角色体验创设情境
学生扮演课文中的角色，能产生移情作用。学生站在角色的立场体验心理活动，在无形中加深了认知，不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，调动学习积极性。比如，分角色朗读，让学生带着强烈地感情阅读课文，体会不同人物的思想。
小学语文创设教学情境方法
一、运用实物创设情境
俗话说:“百闻不如一见。”运用实物创设情境，符合人们认识客观事物的规律。小学语文课本的内容对学生来说是陌生的，学生缺乏直观的感受。为了帮助学生理解和记忆，认识和熟悉教材内容，教师可以利用一些实物创设情境，让学生通过观察去感知。在与实物的对照下，学生便豁然领悟。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师特意饲养小蝌蚪，让学生每天观察它们的生长过程，与课文比照着学习。
二、借助图画创设情境
这是让学生用形象化的方式去认识事物，不用通过语言去理解。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，知识的表达会更加具体，而且将课文内容形象化，符合小学生的思维，使他们乐于接受，易于理解。比如，小学语文课本有许多图画闪现在字里行间，再现了课文描写的内容，使课本知识变得鲜活起来。教师可以制作放大的图画、剪贴画、粉笔画等等。图画内容的设计要生动，注重色彩的使用，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。比如，在教《浪花》一文时，我在画了蓝蓝的天空，上面朵朵白云在飘，还有沙滩、海浪，一些贝壳、小虾等，学生被吸引，与课文内容产生共鸣。
三、播放音乐创设情境
音乐是一种以声音旋律为媒介来传情达意的艺术形式，与文学有共同之处。对于音乐，学生的感受更直接、丰富，具有强烈的听觉刺激，易于激起他们情感上的共鸣。运用音乐把学生带进特定的情境，烘托了气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。音乐与教材结合，能够相互补充和渗透，教师选取的音乐要与教材的语言表达协调一致，将教材内容的情态展现出来。用音调和节奏感渲染课文的气氛，能让学生更好地理解课外。学生欣赏音乐的同时，哼唱歌曲，主动进入学习的状态，并获得美的享受。如在讲解课文《小小的船》的同时，播放音乐《小小的船》，学生在舒缓的音乐声中，展开了思维的想象，从而达到深化巩固课文知识的目的。
四、扮演角色创设情境
小学生喜欢表演，也喜欢看表演。各种富有情趣的形象，让学生有新鲜感，充满好奇。将课文内容还原成真实的情境，使他们不但能听到，还能看到，从而印象深刻。小学语文题材广泛，童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。教师让学生扮演其中的角色，站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。
由于学生的心理置换成了课文中人物的心理，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。这样活跃了课堂气氛，无论台上和台下的学生都非常兴奋，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。比如，扮演《狼和小羊》中的角色。教师让两名学生带上狼和羊的头饰来扮演，根据自己对课文的理解，表演动作和语言，这种表演是在熟读课文之后，进行的巩固性表演，加深了学生对课文的记忆。
五、利用多媒体创设情境
苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在传统的课堂教学中，教师仅凭一支粉笔、一张嘴和一本教科书，教学方式比较单一，学生学习方式单调，教学变得枯燥乏味，学生容易丧失学习的兴趣。语文课程标准指出:语文课程应扎根现实、面向世界、面向未来，要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
多媒体的表现形式丰富，集合了声音、视频、动画、音乐等功效为一身，将静态的文字学习动态化、立体化，增强了感染力，刺激了学生的视觉和听觉神经，强化了学生的感官认识，符合小学生感性思维的特征，让学习变得生动、形象。多媒体将趣味性和知识性融为一体，让学生身临其境，寓教于乐，学生感受到学习的乐趣，提高了学习的积极性。
六、创设质疑问难情境
古人云:“学起于思，思源于疑。”问题是探究学习的体现，是思维的动力。苏霍姆林斯基也曾经说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，课堂教学，教师要创设情境启发学生思维，让学生学会自我建构知识过程，这样在思考中才能有所发现、有所创造。传统的课堂教学是教师问、学生答，学生被动地学习，没有自我的学习体验，没有发言权，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
教师创设质疑情境，使学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的个性。教师通过提问，引发学生探究。学生在教师的引导下，深入学习，并在思考中发现认知矛盾，从而产生问题。教师指导学生在课文的重点和难点处学习，围绕课文的中心思想、重点内容等去发现问题。让学生在质疑并解决问题过程中开发智力，提高思维能力，获得学习的方法，培养了学生的自主学习意识和思考能力。
