写作能力是学生必须掌握的能力之一，良好的写作能力对于学生将来的发展将有巨大的益处。那么小学语文课堂如何渗透写作指导呢?一起来了解下吧:

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小学语文课堂如何渗透写作指导

一、激发学生写作兴趣

小学生缺乏写作兴趣这一问题比较严重，而兴趣又是学生进行学习的主要动力，正是因为缺乏写作兴趣，从而使得学生的写作水平难以提高。兴趣是激发学生写作内动力的最强因素，只有对写作产生兴趣，学生才能够在写作过程中认真思考，展开充分的想象，顺利地完成教师布置的作文题目。教师要根据小学生的具体情况来适时地调整和改变作文写作的要求和标准，使小学生能够有兴趣和动力进行创作。教师在作文的指导与教学中，要鼓励和帮助学生勇于表达自己的所见所闻与感想，争取实现作文写作时感情真挚，内容明确具体。

二、培养学习思维能力

学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察才有可能实现创造力与发散思维的提升。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。

如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是笔者适时地让学生揣摩文中“我”“老麻雀”“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想:一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊!我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢?赶快叫回我的猎狗吧。”一学生“老麻雀想:明知是死，我也要和这只狗拼上一拼!我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。

三、注重积累

学生觉得作文没有什么可写的，一是因为学生自身的经历太少，接触的素材少，写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够，因而描述事物时往往显得很干涩。小学语文教师在进行小学生作文写作的教学时，应当帮助和鼓励学生尽可能多地积累一些优美的字词句段，进而使其在进行作文的写作时，能够进行相关字词的应用和使用。

如教师在讲授《匆匆》时，由于这篇课文有很多经典名言和优美的词句，教师可以让学生对这篇文章进行积累，在学生写作的过程中，应鼓励学生运用课文中的典故或名言，既有利于学生对于课本的理解，又有利于学生写作水平的提高。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

四、联系生活开展教学

小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感。小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸、渗透的过程，也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。教师要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备。

在刚开始接触写作时，教师可以带领学生到操场上观察大树，了解大树的形状、树干的颜色、树叶的形状和颜色等。然后，让学生描写大树。由于学生对大树进行了细致的观察，学生在写作过程中有话可写。在写作教学中，教师要让学生摆脱对写作的畏惧感，使他们在写作时保持积极的心态，够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，进行联想与发挥，并能够创造性地思考，写出优秀的作文。

五、有效讲评习作

劳动成果总希望得到认可，小学生也不例外，因此，教师对学生作文的评价极为重要。在传统教学中写作讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准。教师要根据习作要求和存在的共同性问题进行重点讲评，学生不仅要听还要动脑筋，动嘴，师生共同讨论。教师的讲评重在以肯定为主，表扬写得优秀的，把写得好的习作在全班内进行交流品味学习。对于基础差的同学，重在以鼓励为主，肯定其点滴进步。

小学语文怎样指导写作

一、在书本外下工夫，积累丰富的生活素材

没东西可写是小学生写作文时普遍存在的问题，也是学生怕写作文的根源。究其原因主要有两个:一是学生生活范围小;二是学生没有养成留心观察生活的好习惯，不善于在平凡的生活中捕捉写作对象;三是学生不会观察。要想消除学生怕写作文的心理，教师首先应在课外下工夫。具体来说，应特别注意做好以下几件事:

1、丰富学生的课外生活，帮助学生积累写作材料

叶圣陶先生说:作文是生活，而不是生活的点缀。作文的素材来源于生活，小学生的活动范围基本局限在家庭和学校中，教师可以组织拔河比赛、成语接龙、“贴鼻子”等有趣的体育、文艺活动，带领学生走进大自然、部队、企业等。这些都会为学生提供丰富的生活体验，学生写作时就能信手拈来了。

2、指导学生观察生活，捕捉生活中的闪光点

苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要能源。”对小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，由于学习的紧张与生活的单调，他们的眼睛只关心与学习有关的事情，其他的并不十分留意。所以，教师不仅要丰富学生的课余生活，帮助他们积累写作材料，还要教育学生关注社会生活，仔细观察并理解它所蕴含的意义。这样，即使是平凡的思想、平凡的生活，也会像诗一样清新隽永。教师还要教给学生观察生活的方法。如开展拔河比赛时，教师要教育学生做生活的有心人，注意观察赛场上的方方面面;教给学生观察的方法，如先看什么、后看什么、主要看什么、次要看什么，不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用脑去想。只有调动多种感官共同参与，观察到的事物才真实、准确，文章才生动传神，言之有物。

3、指导学生感受生活，为文章注入活力

对于丰富的生活表象，观察到的是“物”，感受体验到的是“情”，思考获得的是“理”。这是一个从具体到抽象的过程，在认知规律上也是一个从感性上升到理性的过程。因此，细心观察就会获得写作的材料，用心感受就能写出脍炙人口的文章。譬如描写秋天的作文，如果抱着完成作业的心态去观察，那么即使观察得再细致，描写得再生动，给人的印象仍是矫揉造作，无病呻吟;如果怀着对丰收的喜悦观察，用心体验，那么观察到的事物自然会更翔实、准确，即使是白描，读者也能从字里行间体会出作者发自内心的喜悦。

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二、重视读写结合，培养写作能力

读写结合是我国传统的语文教学经验之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等句子都是读写结合的经验之谈。小学语文课程标准指出:“作文教学要与阅读教学密切结合。在作文教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。”因此，进行作文教学改革，提高作文教学的质量，读写结合是一条有效途径。具体来说，要做好以下几点:

1、选好结合点

阅读是写作的基础。如何由读向写自然过渡，这需要一条线、一座桥。这线、桥就是结合点。结合点要根据单元训练的点和文章的自身特点来定。单元读写训练的重点是单元读写方面的知识点，它渗透在该单元的课文中。依据它进行读写结合，能够充分发挥教材的作用，既巩固了基础知识，又进行了能力的培养。根据文章的特点，确定阅读课中的作文教学目标，会使读写结合的针对性更强一些。如《小站》一文是按照从中间到两边的顺序进行观察的，抓住了小站的小、美、简陋的特点来写，结构层次清晰，是一篇容易模仿的课文，教师若让学生仿照此文写《我们的校园》，学生一般都能写出符合要求的作文。

2、多角度，多形式

读写结合没有统一的模式、固定的形式，教师应该从多角度出发，采用多种形式。读写结合常见的形式主要有以下四类:仿写、缩写、改写、续写。仿写是初写作文的学生常用的写作方法，具体来说可分为仿写句子、仿写片段、仿写篇章三部分。教师最终采用哪种形式来教学还要依据学生的年龄特点和教学实际来定。一般而言，低年级以练写词句为主，中年级以练写片段为主，高年级则把篇章当做训练重点。学生的情况不同，读写结合的着眼点也不同。如果学生的细节描写是个弱点，教师就应引导他在这上面多模仿。如果学生的作文言之无物，教师就应引导学生多读重点突出、详略得当的文章。

小学语文强化写作技巧指导

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。例如:在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。

教师灵活运用这件事，对学生进行引导:“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小侄女，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我喜爱的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

三、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。

实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、注重积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词好句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。例如:在教完《梁桥远景图》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是重要方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的想法都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如:每组织学生参加一次活动，做完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

小学生的语文写作要如何指导

1、写作教学要从低年级抓起

小学语文教师必须对写作教学充分重视，因此对于小学语文写作教学来说，必须从低年级就开始抓起。低年级的小学生，刚刚正式步入学校，具有很强的可塑性，教师在教学过程中应该多引导学生将自己的所闻所感用一些字词进行表达，通过逐步的训练，学生就会对句子、段落形成一些概念，能够写一段简单的话，教师也可以用“看图写话”的形式，充分开发学生的想象力，激发学生的写作兴趣，培养学生热爱写作。例如，在进行人教版一年级课文《阳光》的教学过程中，教师可以让学生对文中描写阳光的语句进行学习，然后让学生以此为基础，模仿其中的词句简单描写一下其他的事物，或者让学生描绘出自己心目中阳光的样子，然后用自己的话写下来。

2、让学生学会积累素材

写作的内容往往来源于生活，这就需要学生学会在生活中积累素材。小学生年龄较低，自控能力较差，因此教师应该起到相应的引导和鼓励作用，引导学生在生活中发现一些好的素材，鼓励学生对这些素材进行积累。量变引起质变，学生积累的素材多了，写作的时候也不会无从下笔，各种名言警句、诗词、优美的段落都会在脑中涌现，写出的文章会非常富有文采。如教师在讲授人教版教材六年级下册课文《匆匆》时，由于这篇课文有很多经典名言和优美的词句，教师可以让学生对这篇文章进行积累，在学生写作的过程中，应鼓励学生应用课文中的典故或名言，既有利于学生对于课本的理解，又有利于学生写作水平的提高。

3、通过课外活动培养写作能力

对于小学语文写作教学来说，不应该仅仅只是局限于课堂之中，教师还应该进行一定的课外活动。适当进行一些课外活动，不但可以激发学生的学习热情，学习效果也会得到很好的提高。如人教版六年级上册语文教材《口语交际・习作一》的学习内容就是，将自己想象成大自然中的一员，可以是动物、植物或者是一种自然现象，在此基础上想象自己在大自然中是怎样生活的，想象自己的生活是怎么样的，融入自己的感受写一篇文章。

教师在进行此处内容的教学时，可以组织学生真正到大自然中去感受自然、了解自然，让学生有切身的体验，这样学生写出来的文章，才能表达学生的真正感受。因为学生亲自实践过，所以写出的文章更加具有真情实感。