语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，那么小学语文课如何有效创设情境呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、巧妙创设和精心组织，提高活动情境的刺激度
小学语文教学中，理想的“锚”点常常是可遇不可求的。一般来说，能够遴选到激励度中及中偏上的“锚”点就难得了。面对激励度不是很高的“锚”点，必须通过一些辅助的手段和教师艺术的教学组织，来提高整个活动情境的激励强度和持久度。
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二、以情激情
语文情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识产生共鸣，使课堂教学激情绽放。例如，在教学《再见了，亲人》一文，在引领学生感悟文章时，为了奠定感情基础，我是这样做的:
导言:今天我们继续学习14课《再见了，亲人》(板书课题)通过上节的学习，我们知道这里相互告别的是谁?(志愿军与大娘、大嫂、小金花。)
师:在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话、诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜――”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，――(学生接读)
师:火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么?――(学生接读课文)
师:战士们深深依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，――(学生接读课文)
他们之间为什么如此的眷恋，为什么如此的依依不舍。他们之间是一种什么样的感情呢?请你仔仔细细读读课文，找出最打动你的地方用“――――”划出来，说说为什么?
……
在此，教师声情并茂的语言为学生创设了一个充满激情的课堂，并拉近了学生与教师、学生与文本、学生情感与文本情感之间的距离，使学生在整堂课上激情绽放，更好地实现了情感教育。
三、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。在《四季》一课教学中，我让学生选择自己喜爱的一节进行表演，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还使学生感同身受。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使新课改真正得到实施。这样能使学生很快地进行理解，强化情感的因素。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使新课改真正得到实施。
四、联系生活实际，创设情境
新课标明确提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因而，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，是对教师课堂艺术的时代要求。一切理论均来源于实践，小学生对于生活中的事，记忆较深，也颇感兴趣，因此，联系生活实际创设情境，将教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，不失为一种好的途径。例如，在讲授《特产》一课，我让学生先自学，然后选出最感兴趣的一种特产，向同学们介绍，并接受同学们的质疑，最后为其写一句广告语。整堂课学生学得其乐融融，既有效地避免了知识的死记硬背，又在学习中培养了学生多方面的能力，促进了学生对家乡的热爱。
其实，创设情境的方法很多，我们不能机械地套用，并且每一种方法都不是孤立存在的，我们应将几种方法结合起来运用，效果会更佳。例如，在讲授《丝绸之路》一课时，我在背景音乐《丝绸之路》的乐声中一边出示图片，一边娓娓叙述:两千多年前，有一条路，东起我国汉唐古都长安，一直延伸到罗马。
这条路承载了无数的骆驼与商旅;这条路传播了东方的古老文化;这条路传承了东西方的友谊与文明;这条路是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴、典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近丝绸之路。如此创设情境，能自然而然地引起学生浓厚的兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。
2小学语文有效的情境创设策略
一、关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，所以我们的语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
如:《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是无数漂泊在外的游子思亲的真实写照，但是三年级的学生都较小，很少有独自一人在外的经历，如何让学生在学习中深刻理解古诗含义，体会诗人所表现出的那种强烈的思乡怀亲情感呢?教师可以让学生回忆一下自己偶尔和爸爸妈妈离别后的感受，让学生以自己短暂的离家经历谈谈，也可以为学生讲述身边熟悉的人所发生的故事，引发学生的情感。
再如《给予树》课文中讲到的“圣诞节”，西方人这种独特的过年方式农村的学生根本一点也不了解，这时候教师就可以结合我们中国的过新年帮助学生理解。文中的一些词“援助中心”、“给予树”等学生也是很难理解，这些通过老师来讲述也很难达到最佳效果。教师就可以结合身边发生的一些爱心资助事件，学生开学报名时的补助，电视中的演到的福利院等这些学生可以看到可以感受到的事例，为学生打开理解的大门。
以上这些情境的创设都能够联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。挖掘和利用学生的经验。缩短学生与久远事物的距离，引起学生对文中人物事件的关注，产生细腻的情感体验。
二、创设简单有效、顺应学生心理需求的情境
教学情境是为了辅助学生更好的理解课文、感知课文，因此情境的创设首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识。其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物。
具体方法有以下几种。
(1)实物演示情境。例如:《邮票齿孔的故事》教师可用食品包装、卫生纸、邮票等这些实物让学生亲自用手撕一撕，感知齿孔的方便，体会发明家的了不起。
(2)实验和电教手段创设情境如:《乌鸦喝水》、《一次成功的试验》、《捞铁牛》等这类课文教师便可以边演示边讲解，让学生在这种演示情境中化静态为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生理解深入透彻。
(3)图画再现情境。图画是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合学生对形象乐于接受，易于理解的特点。利用画面创设情境，一般可以采取多媒体课件、剪贴画、简笔画、课文插图等这些都是非常好的教学资源，教师应该因时而宜，充分利用，充分挖掘。
(4)音乐渲染情境。音乐是直接作用于人的听觉器官，引起听众的情感共鸣，使人的心情得以陶冶的一种艺术形式。在情境教学中，根据课文类型，选择相应的音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。(5)表演体会情境。如一些情节比较生动的童话故事、人物对话较多的课文，或者课文中一些难以理解和掌握的内容，疑难字词等，通过表演的形式往往就可以得到解决，且印象深不易忘掉。
(6)想象丰富情境。想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相差甚远，使学生生的思维受到限制，这时教师就应该为学生创设丰富的想象空间填补文本的空白。
三、体现语文学科特点
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。因此对于一些美景篇、亲情篇、友情篇文章教师要为学生创设感情朗读，情感释放的空间。
在学文时运用多种手段为学生营造情感的氛围:或激情的语言，或生动的画面，或感人的场面，或热烈的气氛，或优美的音乐……并且引导学生抓住文本中的关键字词句段，人物言行神态，运用指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出对文字的理解感悟，读出文章引发的情感，读出作者的心声体验，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，这样的教学既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
四、设计富有挑战性的有思考空间的问题情境
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。
《掌声》这篇课文，讲了一位残疾小姑娘非常自卑忧郁，但是后来在一次发言的机会中，得到了同学的掌声从而树立了自信心。教学中我有意诱导学生进入角色，(使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受)把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。
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在孩子们理解了小英走上讲台前那万分矛盾痛苦的心情之后，提出了这样的一个问题:“如果你就是小英的同学，当她第一次鼓起勇气，一摇一晃走上讲台时，你会对他说些什么?”这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
同样《好汉查理》讲了另一种理解、尊重、信任下对一个孩子的改变，围绕文中主人公“查理”和“杰西”的动作、对话，我设计了一个问题:你认为“查理”是好汉吗?体现在哪些地方?谈谈自己的看法。此时的学生就不是被动的回答一个简单的问题，而是将读书、思考、理解融于了一体，能进一步打开学生的思路，发展学生的思维。所以学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。
不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动他们一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
五、创设情境，教师需要溶入情感
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。所以教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来水似地流到学生心中，唤起学生的情思。这时，教师的言谈举止如同一种神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和充满其中的爱。
3小学语文有效情境创设的研究
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《小鸟和牵牛花》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入:今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧。(播放课件:小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。)语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如:《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
4.利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的:同学们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
5. 品词朗读，创设情境
我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说:“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说:“我来补充:孤单、钻出、离开。”我接着说:“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的?”生分别说图意。
在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述:“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了――(生齐读第5自然段的第一句话)
我又边演示课件边描述:“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢?一生说:“多美丽的天鹅!如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊!”另一生说:“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅!”我接下去说:“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词?”生一齐回答:“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”我面带愁容地说:“寒冷的冬天到了，(课件配乐演示)你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊?”生有感情地齐读第6自然段。
这个环节的教学，我潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪冷冽”三个撩人心扉的动人情境，利用反差，进行对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。
4小学语文创设的有效情境的体会
一、生活展现情境
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，增强他们的体验，使之加深对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
如教学《爬山虎的脚》第四自然段时，有学生提出了这样一个问题:“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢?”要引导学生去弄懂这个问题，教师可以让学生联系生活，注意观察和思考。教师要把学生带入生活，生活中的万事万物能给学生带来无穷的信息和灵性。所以，从一年级的语文学习开始，就应该引导学生学会把语文学习和周围的世界联系起来。
二、实物演示情境
实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，激起学生广远的联想。“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的
如《鲸》第六自然段关于鲸睡觉的教学，教师制作了几头鲸的图片，以大海为背景，另点缀些岩石之类。让学生根据课文里的描写来动手摆一摆。几个学生边摆边思考讨论“头朝里，尾巴向外，遇到危险便于疏散”“应靠近岩石一点，这避风浪”。运用这些物体，引导学生读一读，看一看，想一想，摆一摆，学生轻松理地解了鲸睡觉的特点，感受到了鲸的智慧，印象深刻。
三、图画再现情境
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。除了课文中的插图、挂图，剪贴画、简笔画也能形象、方便地再现课文情境。
如教学《回声》，关于什么是回声，第6自然段青蛙妈妈说得很清楚了。青蛙妈妈说:“孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。”学生也会像小青蛙一样，高兴起来:“老师，我明白了，这就是回声呀!”
四、音乐渲染气氛
音乐是一种微妙的语言，是一种诉诸人的听觉，是开启人的联想和想象的一门艺术。它能用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果能把音乐语言与课文语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，取得意想不到的效果。
如《泉水》一课表现的是泉水乐于助人、关爱别人的品质，文字清新优美，表达清晰易懂。如何让学生领悟文字里的意境?教师不妨抓住“伴奏”来入手，先听画眉鸟清脆的歌声，再请泉水伴奏，画眉鸟在泉水的伴奏下更加尽情地歌唱，感受泉水的伴奏给画眉鸟的歌声锦上添花，从而领略到泉水的自信、热情，读出文字里的美好情感。这样，学生就能轻松而真切地感受到泉水的热情。
五、表演体会情境
学生扮演角色，课文中的角色就不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的学生，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地增强了内心的体验。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生站在角色的立场上深入课文，讲述自己的所见、所闻、所想及所感。这样学生能加深对课文的理解。
如《棉鞋里的阳光》第6自然段:奶奶睡着了。小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。在课文的字眼、词眼、句眼之处，引导学生根据文字的描写琢磨着表演，学生朗读便能入情入境，读出各自的体验。
六、语言描述情境
语文教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听教师清新明快的语言，从中获得快乐;爱听教师亲切温和的话语，从中得到温馨;爱听教师抑扬顿挫的朗读与描绘，更爱看教师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调，能够通过语言描绘，让学生的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，表达出一定的思想感情。
