小学数学教学中如何巧用学具?在教学实际中，学具准备要力求有序;要创设情境，灵活使用学具;要注重学具教学的时机，归纳总结操作方法;今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
学具准备要力求有序。
1、学具存放有序。
2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢?学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。
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创设情境，灵活使用教学具。
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。
如:学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在“<”、“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”或“>”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“<”或“>”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来(加)，从一堆中拿走一部分(减)体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。
2数学教学正确使用学具
注重学具教学的时机，归纳总结操作方法
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习:让学生第一行摆两根小棒(强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆)，第二行也是两根一份，摆这样的三份(强调两根一份，摆出三堆)学生摆完后问:“第一行的两根是几份?第二行两根一份摆了这样的几份?”学生答后又强调说:“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
注意课内操作与课外实践的有机结合
学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。
认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。
3激发学生学习数学的内在动力
利用自主学习方式
每位孩子都是天生的学习者，自主学习是他们主动构建知识的重要方式。教师需要研究如何引导他们探索新知，为他们创造自主探究的空间，从而激发他们学习的动力。执教《周期问题》一课时，我发现学生是有一定的生活经验的，课前先让孩子们研究用自己的方式把主题图上的排列规律描述出来。然后我搜集了他们的作品，发现有的学生用文字描述，有的学生用图形描述，有的用数字代替，有的把有同样规律的一组圈在了一起，自然分组。这些作品反映了学生的不同思维层次，在课上我设计了一个“我获奖了”的展示平台把有代表性的作品进行了展示，让学生自己介绍想法，上榜的学生都很开心，有相同想法的学生也得到了肯定。接着通过学生的介绍及对比，学生的眼界变得开阔，也便于后面的解题。
发动学生的附属动力的“马达“，倍道而进
在平时教学中，我虽然对学生非常严格，但是只要发现学生的进步点、闪光点，都会进行表扬和指导。如:四(3)班的小涛，他不会画平移图和旋转图，我虽然在学校指导他画了多次，但是他很快就忘记了。我经常放学后对他进行特别指导，经过一个星期，他的进步很大。我在班上表扬了他:“本星期小涛同学的画图有很大进步，这肯定是在课后付出了很大的努力，也告诉大家，认真努力一定会有收获!”其他同学也惊讶于小涛的进步，切实感受到只要努力就会成功，不仅增强了小涛的自信心，而且给其他同学带来了正能量。
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发动学生的自我提高动力，全速前进
自我提高动力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。在教学过程中带给成功的学生以欣赏，使其他学生受到感染、羡慕，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式表示自己的赞赏之情。在解题过程中，如果有学生愿意展示，就是把机会留给学生，让他们像小老师一样为大家讲解。在班级内根据学生的平时表现，进行了两个为一组结为学习小组的活动(同质分组)，对作业表现和测评进行对比，找出自己的问题，给自己树立努力目标，大大增强学生主动学习的动力，使班级中学习气氛浓厚。
4数学思维的培养
1.扎实的基础是产生直觉的源泉。直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但绝不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。
2.渗透数学的哲学观点及审美观念。直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建邻的把握事物的本质。这些哲学的观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，审美能力越强，则数学直觉能力也越强。
3.重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择中挑选出来，省略解题过程，运用合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开发性问题教学，也是培养学生直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度有过寻因，有利于直觉思维能力的培养。
4.设置直觉思维的意境和动机诱导。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分的肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展.斯图尔特曾经说过这样一句句话，“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。
