小学语文课堂是向三年级小学生讲授语文知识、培养语文素养的重要途径，教师教学过程中需要掌握一定的教学方法，才能够保证小学生能够积极主动地学习，今天小编给大家整理小学三年级语文教学方法介绍，希望对您有所帮助!
一、创设学生兴趣学习教学法，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。学生的学习兴趣是促进学生自主学习、培养学生的创新能力的前提。兴趣是最好的老师，学生对学习没有兴趣，谈什么自主学习、创新能力都是一句空。笔者在小学三年级语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
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譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
如教学如在教学教科版小学三年级语文下册第一课《童年的泥巴》这一课时，可以引导学生从自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子来创设兴趣学习的情境，激发学生学习语文的兴趣，开启学生学习语文课文之门。
二、创设学生求异思维教学法，培养学生积极探究的习惯
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。
如在教学教科版小学三年级语文下册第三课《军神》这一课时，由于学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平不同，对军神这个词语的理解就不同。有的对军神理解为一军的神仙，有的是理解为军队的神仙，有的理解为部队的神仙。我就有意让学生根据自己的不同见解进行辩论，通过辩论发挥学生的求异思维，进而培养学生积极探究的习惯。最后在教师的指导作用下，引导学生进入准确的理解:军――不但是指一军、军队、部队，在本课中讲的是刘伯承同志，结合课文来理解，那么军是指军人;神――不但是指神仙，课文中是讲刘伯承同志在手术台上的一种坚强意志，结合课文来理解为坚强的意志。综合起来“军神”是指军人坚强意志。
三、创设朗读感悟教学法，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
如在教学教科版小学三年级语文下册第九课《桂林出水》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说:“文中第二自然段中的‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。’和第三自然段中的‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。’”让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山――奇、秀、险;桂林的水――静、清、绿的美丽景色。这样引导选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。
四、创设课堂中开展课外活动教学法
美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们把语文教学的触角伸向了广阔的天地:①让学生阅读一些课外书，通过这些阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。②重视丰富多彩的语文实践活动，通过这些活动，为丰富语文课堂教学提供了基础。
如在教学教科版小学三年级语文下册《花果山》一课时，我让学生阅读《西游记》了解花果山的一些情况，为深入理解课文《花果山》的内容奠定了基础。又如在教学教科版小学三年级语文下册《赛龙舟》一课时，让学生进行了一次龙舟比赛，这样极大地丰富了语文课堂教学。
2小学三年级语文教学方法介绍一
1、创建趣味、丰富的语文课堂来吸引学生的集中力，提高教学效果。兴趣是最好的老师，一旦学生被有趣的课堂吸引，我想那纪律的管理也就不费吹灰之力了吧。
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。签于学生的年龄特点，要想让学生一堂课全神贯注地听讲确实不易，就算是好学生也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上，这是一个不可忽略的问题。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，有这么一句话“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。语文课有激情，有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
2、培养他们良好的学习习惯和优良的学习氛围，同时适应新课标的要求，更加注重他们“自主、探究”学习能力的培养。
让学生成为学习的主人，首先必须制定了详细的让学生自主预习的预习要求，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字，组词，读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，做到课前的自主学习。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。
同时在课堂教学过程中，创设一些互动性的教学环节。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身也在提问方面下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问?学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果?在备课时都要充分的考虑。
3、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。一能培养他们的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;二能帮助他们更好地学好三年级的新增内容――作文。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，新教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
3小学三年级语文教学方法介绍二
一、兴趣化教学，激发学生学习兴趣
良好的课堂气氛是建立在师生、同学之间感情融洽，平等交流之上的，心理学家曾经指出，在学生拥有积极的情绪的时候能增加对学习的兴趣，使思维变得更加敏捷。要想学生在上课时保持着积极的情绪进行学习，最重要的因素就是保证课堂气氛的活跃和轻松。在教学过程中，老师可以将教学目标放在游戏中进行，在游戏中学生会充满热情，满怀喜悦，老师最终的目的是通过游戏教授学生知识，激发学生的兴趣，培养学生其他方面的能力。所以老师设计的游戏应当是有针对性的，是与本堂所要学的知识相联系的。在游戏中要对学生的朗读，写作，交流表达，词汇记忆等多方面语文基础知识进行锻炼，让学生在愉快的游戏活动中，潜移默化的把知识吸收掉，让语文素质得到提升。
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课堂上进行的游戏可以以小组为单位，这样既能培养学生的团队协作能力，又能锻炼学生语言交际能力。同时同学和老师、同学和同学之间的交流沟通是在发生心与心的碰撞，在这个过程中能让学生更快，更好，更有效的理解和掌握所学的知识。小学生的想象力和创造了比我们想象的要丰富的多，每个小学生的大脑里都藏着自己的小世界，如果不与同学和老师交流，这种才能就会一直的被掩藏起来。所以在游戏化教学中应当提倡学生多与同学、老师交流，表达自己的想法，同时了解他人的思维方式。这能让学生的思维变得更加的敏捷，同时语言的表达更加流畅。所以在小学三年级的语文教学中，激发学生学习兴趣是非常重要的一个环节。
二、开展户外活动，寓教于乐，让学生们在活动中汲取知识
许多教师在进行教学时仍然停留在传统的教学模式上，老师在台上讲课，学生则在台下听课。这种教学模式简单传统，具有稳定性，但是这种方式缺乏新意。更重要的是在这种教学模式下，老师可能只是复述课本内容，照本宣科，不会将写作与生活与自然等一些外景外物联系起来，课堂气氛压抑，毫无生气。这种情况下，三年级的学生会对语文失去感觉与兴趣，积极性大大降低，甚至感到烦躁厌恶，以至于抵触语文。
要知道小学生处于一个生理与心理都在成长的阶段，活泼好动，热爱自然与课外活动，具有强烈的好奇心。所以，构建一个开放的课堂是走出传统，迎接现代化教育突破性的一步。在室外上课与在室内上课相比有着许多的优势。第一，在室外能释放学生的天性，让学生感到自由、轻松。同时也能开放学生的思维，让学生保持一个灵活的达到进行学习。第二，场地够大，可以组织学生进行有趣的户外活动，借助游戏向学生讲解相关的知识，既能让学生深刻的理解知识又能培养学生团结协作的能力。
三、适当运用多媒体技术提高学习效率提高学习质量
现在的教学手段中，教学活动经常借助一定的手段、工具展开当前的活动，所以，多媒体辅助教学也渐渐走入学生们的课堂，运用多媒体技术进行教学活动，能使教学方式变得更加清晰直观，教学图像动静结合，教学气氛也就在这种环境影响下自然而然的变得生动活泼。运用多媒体技术可以做到知识的高密度传授，信息量可以达到极大化，会有效的提高课堂效率，增加学生学习语文的热情，使学生积极主动的加入到语文学习中来，老师运用多媒体教学讲课可以使课堂变得更加丰富多彩，可以将动态的事物转化为静态，使学生理解知识的过程变得更加容易。
兴趣是最好的老师，如果学生对于所学知识感兴趣，那么学生就会积极主动的进行学习。如果老师的教学无聊生硬，那么学生学习的积极性自然会降低。对于语文学习，采用多媒体的教学方式，会激发学生的好奇心，也会使学生对于基础语文的认知更加深刻，理解更加通透，有助于学生基础语文水平的提高。
4小学三年级语文教学方法介绍三
1、乐于表达
从《语文新课标》对写作教学的要求中，我们不难发现，对于起步作文着力强调学生习作兴趣的同时，更突出学生的主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察雅兴，有了现实生活的关注与热爱，才能提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。叶圣陶先生也说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。例如学习描写一种水果，可以让每个学生都带一种水果到校，引导学生通过看、摸、闻、品，透视水果的外形、色泽、味道、吃法等等。实物演示，孩子们的探索兴趣将是空前高涨的，虽然他们的收获会有差异，但是有一点可以肯定，那就是他们学会了观察，学会了思考，学会了搜集信息。有了诸多的感受与体验，学生怎能不乐于打开他们的话匣子呢!
2、善于积累
要让学生善于写作就必须善于积累，所谓的“善于写作”就是让学生写得清楚，写得充分，写得实在。这就要注重平时的积累，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如积累好词、佳句、精彩片段等。
积累首先来源于课文内容。“重视文本”也是新课标的具体体现，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，认知心理学指出，3～12岁是记忆最佳期。可见，让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料，为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助三年级的学生积累语言，提高语言的储备量，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。
除了让学生多进行课内阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯，教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也会生动起来。
3、勤于动笔
“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，即“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的习作能力的。
作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔，而写日记是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都通过记日记的方式无拘无束地表现出来。为学生构建自由表达的空间，就能让作文生活化。比如:每组织学生开展了一次活动，参加了一场体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
4、勤于修改
这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课标》中也提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张:“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。
对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子和段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如个人自改、同桌对改、小组合作修改、师生共议共改等。简而言之，勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。
