如何有效的开展数学信息化教学?信息技术已经深深渗透到教育教学的方方面面。作为一名现代小学数学教师，我认为要重视信息技术，充分利用好信息技术，让信息技术成为小学数学课堂教学的一个重要的有机组成部分，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先是观念层面，虽然现在很多教师都知道信息化教学的重要性，但是大部分教师除了办公时习惯使用电脑之外，平时课堂教学时还是更偏向于传统教学模式，只有很少的时候才会使用信息化技术进行教学。之所以出现这种情况，一方面是信息化教学虽然得到了广泛的认可，但是信息化教学对于教学效果的实际提升并没有太多直接的作用，这就使得一些教师在课堂教学中应用信息化技术的动力不强;另一方面是信息化教学的教学设计、备课、上课等，需要准备的材料更多，需要制作的材料也更耗费时间和精力，这对于本来教学任务就比较繁重的教师而言，会增加他们的工作量，因此也不愿意长期采用信息化教学。基于此，教师就应该先从观念方面来进行调整，认识到信息化技术对于小学数学教学的价值，尤其是对于教学未来发展的意义，这样才能够真正用心去推动信息化技术在小学数学教学中的应用。
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其次是技术层面，信息化教学需要掌握一定的教学技术。考虑到信息技术在小学数学课堂教学中的广泛应用不过是十多年的事情，以及教学方面的信息技术本身的发展也是日新月异，这就导致一些年纪偏大的教师对于课题教学的相关的新的信息技术掌握并不到位，无法利用这些技术开展信息化课堂教学。因此，作为教师，应该主动学习，一方面充分利用当地教育部门、学校提供的教育信息化技术培养的机会，抓紧时间充电升级;另一方面主动向信息化教学技术掌握的好的同事请教和利用空余时间自我学习提升，让自己跟上教育信息化时代的发展步伐。只有掌握不断更新的教育信息化技术，才能够真正开展信息化课堂教学。
再次是课堂教学实践层面，每一堂小学数学课，都应该精心准备，需要结合学校的教学设备现状、学生的实际学情，以及教学内容的特点来进行教学设计和安排。信息化课堂教学并不是简单的播放几个幻灯片或视频那么简单，而是将信息化技术作为一种工具，通过它来让小学数学课堂变得更有魅力。让原本复杂抽象的一些数学知识变得直观具体，学生更容易理解和接受;让原本很耗费时间的板书变得更方便，这样可以大大增加课堂知识的容量;还可以让通过增加一些趣味的教学视频让课堂教学氛围变得更加活泼和有趣……在小学数学课堂信息化教学的具体实践中，教师应该围绕教学内容，充分发挥教育信息技术的作用，将其融入到教学中，成为提升课堂教学效率，提高课堂教学质量的助力。
2提高数学课堂效率
创设开放的问题情境，为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。例如在学习“圆的认识”后，教师出示一组“各抒己见”的题目，其中一题:“你用什么方法量出茶杯口(圆形)的直径呢?”经过讨论、思考后，有的说“用一把直尺固定在一点，慢慢移动另一端可量出杯口直径”;
有的说“用两把直尺呈垂直状态去量”;有的说“把茶杯口涂上颜色，反过来垂直盖在纸上，得到一个圆，对折后，量出折痕就是杯口的直径”……这里，教师充分考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到这是更贴近他们的生活，并能从不同角度找到解决问题的突破口，感到课堂上的亲切。
创设实践性探究问题的情境，满足学生的求知需要，主动建构新知
实践操作能激发学生的学习兴趣，由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生的实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创新精神。
例如在教学《平行四边形的面积》时，放手让学生动手实践，通过剪、移、拼推导出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，进而推导出平行四边形的面积公式。通过自己亲手实践操作得来的知识要比老师直接讲解更印象深刻。因此在教学时，我们应该尽量放手让学生动手摸一摸、量一量、折一折、画一画，在这样的一些过程中，学生既可以体会获取知识的乐趣，从而又有效地培养学生的实践能力，做到事半功倍的效果。
3数学教学方法
巧妙设“疑”激发学生的学习兴趣
心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察(形状各异的车轮的转动)从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。
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教学过程实现最优化，提高教学效率
近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。近几年，很多教师提出“向40分钟要质量”，“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施。也有少数教师提出要制定最佳教案。但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。例如，①如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上;②如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在学生已有的认知基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间;③如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性;④如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习，营造宽松和谐的教学氛围;⑤如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学;⑥如何根据所教的课题和学生实际，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得广大教育者认真研究并总结经验，为提高教学有效性服务。
巧设教学情境激发学生的学习兴趣
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。学生在这样活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣，学习数学的兴趣也大大提高。例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作:(1)使活动角变大，边长是否也变大;(2)使活动角变小，边长是否也变小;(3)用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。
4数学思维培养
注重语言调控，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和依据，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯。教师对学生加强语言的调控，训练其语言表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，在教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解题思路，并训练学生的语言表达能力、规范能力，逐步提高学生思维的逻辑性。
注重打破陈规，培养思维的创造性
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有的知识的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。即使某些发问是可笑的、错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，不挫伤学生创造思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。全面地灵活地发展学生创造思维能力。
注重多方思考，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思想活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面加以认识。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导学生转换角度，多方思考，寻探多种解题方法进行一题多解，培养思维的灵活性。
