如何提高村级小学数学教学质量?教学是一门多姿多彩的艺术，需要我们这些一线的教师们用爱扬起教学的风帆，不断的学习，不断的总结和反思，才会有所创新，有所收获。今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
加强农村数学敦学与生活的密切联系，挖掘数学知识的生活内涵，提高学生学习数学的乐趣，从而提高数学教学的高效化
教师要善于发现生活中的数学问题，在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。从而帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助。此外，在教学过程中，教师应该充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行“优化”、“组合”。例如:在教学“分数大小的比较”(分子相同分母不同的分数大小的比较)时，我把例题变成一道联系班级实际的问题:大家都知道第一组有12个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成3份，每份人数占第一组人数的几分之几?把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几?哪份人数多?结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程，学生易于接受、理解，学习数学的积极性也大大增强了。
再如:学习数据的收集和整理时，我从生活事例引入:同学们，你们喜欢车吗?有一位小同学对车可感兴趣呢!瞧，他正在路口，想统计一个路口15分钟内各种机动车通过的数量，可是他数来数去分不出各种车辆的数量，你们会帮助他吗?小同学:愿意!教师:好，今天我们就去收集数据，数据是随时间的变化而变化的，我们应用哪些方法来进行数据的收集和整理呢?然后就组织学生分组合作，到学校近郊的路口上观察来住的车辆的数据。边组织学生研究收集数据的方式边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图。使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中，问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习回忆生活经历与经验，带着好奇心主动探索，使学生有物可寻，有话可说，在愉快轻松的氛围中进入新课程学习。
[图片0]
采取相应教学手段和办法对学生进行思维能力培养
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，所以，培养和锻炼学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。 教师在农村数学教育中如何对学生思维能力进行培养呢?首先要创新教学情景，调动学生的思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，笔者就用故事形式把数学题表现出来。向学生讲一件事情:“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题:‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问:“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢?”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考气氛，这样学生的思维被调动了。 在调动学生思维能力的基础上，还要注意采取办法训练学生思维能力的灵活性、敏捷性和发散性，只有这样，才能提高学生的思维能力。
2数学课堂教学方法
创设要符合学生已有的生活经验问题情境，尊重学生的心理需求
学生的学习并非是教师所传授的知识的被动接受，而是学生已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。创设问题情境不但是为了激发学生的学习兴趣，还要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，创设的问题情境的素材要符合学生已有经验和生活体验，调动学生学习数学的热情，以满足学生的心理需求，为发现、探索、理解新知识提供基础。
例如:一位教师创设“移动上海音乐厅”的问题情境，让学生思考，然后导入“平移”这节课的学习。显然以学生目前已有的知识和生活经验是不会将一个巨大的建筑物进行移动的，使学生感到茫然，当然就不可能将学生的注意力吸引到课堂中，让学生在短时间内进入学习状态。如果我们让学生思考:如何将自己的课本从课桌的一端移到另一端?这样学生就会立即动手操作，一下子激发了学生的学习兴趣，让每一位学生都能参与到学习中。这就说明，在教学中教师不能以自己的经验代替学生他们的感受，所创设的问题情境要发挥学生已有的知识经验和生活体验，从而利用已有的知识生活体验区同化或顺应本节课所学的内容，达到对新知识的主动建构。
创设情境激发学生学会思考
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了
3激发学生数学学习兴趣
通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭教师讲，学生只通过一种感官来进行学习，很容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住。所以，学生的学习效果就差。而通过调动多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，不仅使学生的倦怠情绪消失，而且还能吸引学生的注意力，提高积极性，教学效果也相对较好，特别是在“几何初步知识”的教学中，这样做更能收到良好的效果。
如在讲长方形和正方形面积时，教师为了让学生区分“面积”和“周长”，可以让学生先用剪刀把两张纸分别剪成一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么?为了得出长方形、正方形的面积计算公式，可先让学生用纸剪一个边长是1cm 的正方形，用它量一量长方形、正方形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣浓厚，对长方形、正方形的面积计算公式就能理解得更加深刻、记忆牢固。
[图片1]
开展课堂游戏活动，激起学生的数学学习兴趣
小学生爱玩、好动，对于游戏有着莫名的热衷与浓厚兴趣。在教学实践中，我们不难发现，即使再对学习没兴趣，只要教师能将教学内容与课堂游戏形成完美的融合，学生就会主动参与到知识点的学习活动当中，并且学习质量及其效率也能得到最大限度上的保障。 作为小学数学教师，我们应当灵活运用小学生爱好游戏这一心理特征，将数学知识以课堂游戏的形式呈现在学生眼前，相信如此既能极大地调动小学生对于数学知识的学习兴趣，又能帮助他们在快乐的游戏中切实加深对于所学知识点的掌握，真正实现一举两得的良好教学效果。
例如，在带领学生学习完“乘法口诀”之后，我带领他们在课堂上玩了一个“数青蛙”的游戏:一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……以此类推，由学生补充完整这个歌谣，没有顺利反应过来的学生就要模仿青蛙“扑通”一声跳下水的动作以及声音作为惩罚。如此一来，不但大大调动起了学生的学习兴趣，更为重要的一点在于帮助他们在课堂游戏的过程当中，切实巩固与复习了自身所掌握的“乘法口诀”，当节数学课堂自然也收获了预期中的最佳效果。
4培养学生数学的思维能力
创造思维能力的培养
创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。 转化思想是培养创造思维的一个方法, 各种问题都是相互联系的，在一定条件下是可以相互转化的。诱导学生研究问题的结构特点和内在联系，寻求转化方法。转化方法很多,有特殊与一般的转化,数与形的转化、动与静的转化、正与反的转化、变维变化、不同体系的转化，等等。解一道题，整个过程就是一个未知到已知的转化过程。因此转化思想对培养学生数学创造思维有很重要的作用。
教学方法是教学的核心，数学思维是数学教学的灵(转下页)(接上页)魂。在教学中，教师应该注意激发学生的学习动机，努力培养学生的思维品质，不断增加信息，提高思维密度，训练学生的主体思维，优化思维品质。因此，教师必须优化数学课堂教学，培养学生的思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，这样教学效果才能得以保证，学生负担才能得以减轻，学生的综合学习能力才能提高。
培养和调动学生内在的思维能力
培养兴趣，促进思维。兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在实际生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”、“读一读”“议一议”等内容。通过这些内容的拓展不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。
例如，在教学内容一元一次不等式的解法时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
