作业是构成教学体系的重要部分，它是巩固课堂教学，提高教学质量的重要途径。今天小编给大家分享一些小学语文作业方法指导，希望对您有所帮助!
一、“听”的作业
语文教学应当培养学生“听、说、读、写”等多方面能力，但是当前大多数小学语文教师只注重培养学生“写”和“读”的能力，除了让学生抄写生字词，就是背诵课文。“听”是人的基本能力，教师若能给学生布置“听”的作业，不仅可以使学生加深课文印象，而且还能培养学生敏捷的思维能力。
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如何给学生布置“听”的作业?笔者认为可以从以下几个方面着手:一是在学习课文的时候，可以找几个学生在课堂上分别朗读课文，其他学生认真听，等这些学生朗读结束之后，教师让学生评价哪位朗读得好，好在哪里?二是在学习某些课文之前，可以找一些与之相关的音频资料，通过多媒体播放给学生，让学生走入文章情境中。学生听完之后，教师让他们谈谈体会，比如课文中体现的情感和思想等等，以此激发学生对该课的兴趣，进而更好地开展课堂教学。
二、“说”的作业
“说”的能力即是口头的表达能力，语文教师给学生布置“说”的作业，不仅可以提高学生的语言组织能力，而且还能培养学生对课文的理解能力。给学生布置“说”的作业，可以从以下几个方面着手:一是让学生将课文以故事的形式讲给父母和朋友听。例如学习了《狐狸和乌鸦》一课，教师可以让学生用自己的语言将课文编成一个有趣的小故事，然后讲给自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈听，教师和学生的父母相互配合，一起监督学生完成这项作业。二是让学生在课堂上扮演课文中的角色进行表演和对话。例如，教学《坐井观天》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演小鸟和青蛙，让他们进行表演和对话，还可以另外再安排一个学生将旁白读出来，这样不仅能够锻炼学生“说”的能力，还能帮助他们加深对课文的理解。
三、“读”的作业
阅读是语文学习中的一个重要部分，而且阅读与写作也是相辅相成的，学生阅读能力提升了，写作能力也会跟着一起提升。因此，语文教师应当给学生布置“读”的作业。首先可以给小学生划定阅读的范围，例如阅读《西游记》《三国演义》等古典名著或者《格林童话》《伊索寓言》等书;其次可以建立奖惩制度，通过统计学生的阅读量，对学生进行奖励或者相应的惩罚，这样就可以有效激发学生的阅读兴趣。学生随着阅读量的增加，鉴赏能力也得到提升，写作素材也得到了积累，这就为提高写作水平打下了坚实的基础。
四、“写”的作业
当前语文教师给学生布置的“写”的作业，不少是让学生抄写生字词和做课后习题，比较单调僵化。对此，语文教师可以对此进行创新，例如，在学习《鹅》这首诗的时候，可以给学生布置多种“写”的作业:喜欢绘画的学生，可以将诗的内容的画出来;喜欢写作的学生，可以将自己学习这首诗后的感想写出来，或者可以在实际生活中观察鹅，写出相应的习作;喜欢讲故事的学生，可以将这首诗改编成一个小故事，在课堂上讲给同学听……学生可以自由选择“写”的方式，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的语文综合能力。
五、作业设计的注意事项
小学生好奇心强，喜欢探索一些新鲜的事物，因此，语文教师要在作业设计中突出趣味性。比如可以创新作业的形式，给学生布置想象形式的作业、表演形式的作业或者绘画形式的作业，让每个学生都能发挥自己的长处，不仅能够调动学生的学习积极性，也让每一个学生的潜能得到了开发。除此之外，教师在作业的设计上还要突出层次性，每个学生的理解能力和接受能力不一样，每个班级都有后进生和优等生，如果给这些学生布置同样的作业，就会造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”，这样不仅使优等生丧失了学习兴趣，也使后进生逐渐丧失学习信心。因此，教师在作业的布置上要进行“分层设计”，将作业划分成难、中、易三个程度，对应着优等生、中等生和后进生，让每个学生都能独立完成作业，保证每个学生都有所收获，提高学生的语文学习水平。
2小学语文作业布置的方法
一、“面向每一位学生”的策略
素质教育是我国近几年提出的新型教育方式，其对象主要是面向全体学生，小学语文作为我国小学教学计划的重要组成部分，也应该贯彻素质教育要求，对全体学生进行教育。作业布置是小学语文教育的关键，应该遵循面向全体学生的教育理念。小学生正处在他们人生中的基础时期，他们由于语文学习水平与能力有着差距，使得他们对于小学语文作业设计有着不同的要求，因此，在实际的小学语文作业设计过程中，老师应该注重作业设计的多样化，体现出一定的层次性。让学生根据自己的爱好和需求进行作业选择，只有这样才能够提高学生学习语文以及进行语文作业的积极性与主动性。
二、促进“学生全面发展”策略，充分利用多媒体技术
小学语文老师在利用多媒体进行语文作业布置时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，做到多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是，在实际的语文作业布置过程中多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对语文多媒体作业布置形式产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学语文作业布置中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生的学习语文的积极性、主动性，才能提高语文学习水平与能力。另一方面，小学语文作业布置应该以促进“学生全面发展”为目标，作业设计应该涉及到与语文沾边的语文科技、语文知识、语文修养、语文能力，促进学生语文学习水平与能力的全面进步。
三、强化“探究性”的策略
探究性学习方式是目前我国在小学语文教学过程中逐步实施的一种新型教学方式，这种学习方式的关键在于探究，小学语文作业布置也应该贯彻入探究性元素。语文作业完成过程的主体是学生，因此，在探究式语文作业完成过程中，老师应该充分发挥学生的主体地位，提高学生参与到语文作业完成过程中，引导学生发现问题、分析问题以及解决问题，努力提高学生完成语文作业的水平与能力。另外，在实际的语文作业设计过程中，老师还应该着重培养学生的创新意识，提高他们的实践能力，努力引导学生积极地参与到小学语文活动的实践当中，提高学生动手以及实践能力，使得学生人认识到理论与实践相结合的重要性。
四、倡导“合作性”的策略
合作精神和合作意识是小学生语文学习过程中必备的基本素质，老师可已经将这种合作精神和合作意识贯彻到语文作业设计中，构建语文作业合作形式。尤其是伴随着新课改的不断推进，语文作业设计更需要学生之间、甚至老师之间的亲密合作才能够完成。作业的完成同样需要父母家庭以及学生。老师之间的配合，这样才能够提高学生完成语文作业的质量与水平，进而提高学生进行语文学习的信心，提高学生语文学习的积极性与主动性，让学生感悟到语文作业完成中团队的重要性，感悟团队合作的乐趣。
五、营造“趣味性”的策略
兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的指引引导下进行语文作业设计，引导学生完成语文作业，才能真正的做好语文教学工作。学生有了学习语文的兴趣，语文作业完成就不会再是一种负担，而成为了一种享受，一种快乐的体验。为此，老师在实际的小学语文作业设计时，应该努力提高语文作业设计的趣味性，采取多种手段进行语文作业设计，对语文作业内容进行有效创新，提高学生进行语文作业的积极性。另一方面，老师在实际的小学语文作业设计时，还应该体现出独特性，也就是作业设计应该尊重学生个体差异，尊重学生个体化差异，根据学生语文学习心理特点以及身心发展实际需求进行作业设计，提高语文作业设计的质量与水平。
3小学语文作业设计的方法
一、因材施教，突出层次性
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
(一)作业量的分层
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对后进生要控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，可设计抄写基本词句，背诵课文片段等作业。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。优等生减少作业量，给予自由发展的空间。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。这样，可以让学有余力的学生获得了自由发展的空间，一般学生也得到了充分练习，学生的学习能力得到提高，从而逐渐养成良好的学习习惯。
(二)作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”新课程下的作业设计应是多样的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。
二、设计灵活性作业”
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我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。以往我们在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一行……”那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢?，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋，多花些心思，避免命令式的单一的形式和说法。
三、设计开放性作业
《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。
(一)绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。
(二)续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。
(三)观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。
四、设计分层性作业
学生是学习的主体，让学生经历学习的全部过程，引导他们再发现、重组合，给他们搭建展示才华的舞台，让他们在学习过程中常欢乐、常主动、常惊奇，是教育追求的境界之一。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异，但往往布置作业时还是搞“一刀切”。新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。
4小学语文作业批改的方法
一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1、变换批改地点
作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。
2、注重当堂批改
因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
3、适当自批自改
为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
4、尝试互批互改
互批互改可分两种:一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号:
1、“√”表示全部正确。
2、“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
3、“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。
4、“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
5、“??”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“??”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
1、 严格要求，积极鼓励，养成好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。
2、 热情洋溢，情感交流，激发进取心
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。
