教学方法是为实现教学目的服务的，教学方法选择的是否得当，直接关系着教学效率的高低。因此，每位教师都必须重视教学方法的确定。 今天小编给大家分享一些小学语文教学方法确定的依据，希望对您有所帮助!
一、根据教学目标，确定教学方法
教学方法是为了完成教学目标而制订的的，如果脱离开教学目标而随意地确定教学方法，就不能有效地完成教学目标，所以，我们应紧紧围绕教学目标来选择适当的教学方法。如果一堂课的教学目标重在字、词、句的理解和记忆，那么教师必须对字词句讲解到位并做一些抄写，运用的练习，该让学生背诵的必须背诵的流畅无误。
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如果一堂课重在掌握篇章的结构和布局、写作技巧，则需要教师逐段分析讲解与学生的探究性学习相结合;如果一堂课的教学目标重在把握课文的主要内容、体会作者的思想感情，则需要引导学生进行反复品味课文、讨论体会，这自然离不开朗读、问答和讨论。如一位教师教《景阳冈》时，将“感受武松的人物形象”作为教学重点，教师采用了自读法、讨论法、表演法，让学生注意抓住课文中的动词，揣摩武松的沉着、机智、勇敢、无畏的品格，从而加深了对课文内容的理解。
二、根据教学内容，确定教学方法
不同内容的教学有各自的规律，因而有各自的方法要求。叙事性作品、说明性文章、诗歌等不同类别课文，各有各的讲法、读法。教学内容不同，侧重点不同，教学要求不同，教师所采用的具体教学方法就必然不同。即使是同一单元的课文，具体的教学方法亦可灵活多样。以人教版五年级上册第六单元为例，这是一组写人的文章，单元教学重点是学会人物分析，通过对人物的分析，来体会人物品质和饱含的情感。《地震中的父与子》既要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，又要引导学生通过对人物外貌、语占和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。因此教学中，可运用朗读指导、赏析词句、品读感悟、想象延伸、情感渲染等多种方法。
《慈母情深》则可以让学生在有了一定的评析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会平凡母亲的伟大。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的对话很多，且有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学中可运用披文得意、自我感悟，联系生活、加深体验，反思文本、内化情感等多种方法。
《学会看病》是略读课文.从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。教学中可以通过品析、辩论的形式，对人物进行分析，引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中注意磨炼自己独立生活的能力。可见，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，根据教学目标灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择教学方法。
三、根据自身特点，确定教学方法
每一个老师都有各自的教学特色。在语文教学活动中，教师的知识结构和专业素养，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。因此，执教之前，教师应对自己做一个反思，深入寻找自己的个性特点，把握自身的客观实际情况去进行教法上的选择。幽默风趣的老师，可以以轻松、诙谐的语言和形态活跃氛围，激活思维;驾驭课堂能力强的老师，可采用各种各样的方法吸引学生关注知识的生成过程，参与课堂教学过程。
书法和绘画天分较高的老师，可以用漂亮的粉笔字和流畅的简笔画，使学生受到熏陶、感染，引领学生感受语文课堂的浓厚的艺术味道。新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。在这样的教育理念下，课堂教学必须真正做到“以学生发展为本”。在语文教学中，无论准备采用什么教学方法，都必须尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境。一个出色的语文教师，应在充分了解学情的基础上，科学合理地选择教法，形成自己的教学特色。
四、根据教学情境，确定教学方法
在课堂教学活动中，教学的对象是活泼好动的小学生，备课无论多么充分，也有些无法预料的情况会发生，教学情境也不是一成不变的，而是一个动态的过程，教学方法也应灵活地变化。例如，当通过朗读和精彩描述唤起了学生的想象与情感共鸣时，若能进一步设疑激思，便能引发学生对课文内容的深度思考。当他们百思不解的时候，教师要及时地引导学生进行合作探究学习，如果学生合作学习不能解决问题，教师要适当的点拨学生的思路使学生在顿悟中获得学习的成就感。
一位老师在教《挑山工》时，有位学生站起来说:“我认为说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也很狡猾呢!”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情。学生的质疑出乎教师的预料。但她没有断然否定学生，而是抓住这个契机调整预定的方法，让学生展开讨论。最后，这位教师微笑着说“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有个别挑山工为了利益欺骗游客的现象。所以我觉得把同学A话中的‘都，字改为‘一般’，大家认为怎么样?”学生都一致赞同。这样依据教学情境灵活地运用教学方法，既尊重了学生在教学中的主体地位，又在教学过程中渗透了德育。
2小学语文教学方法确定的依据一
一、根据教学目标确定教学方法
对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标、学期目标、单元的目标、课时的教学目标。如教学目标是讲授新知识，建立新概念，就可以选择直观性强、逻辑性强的方法，以利于建立表象，从而形成正确的概念。语文学科更应注重学生的实际能力的培养，如，自主学习与感悟，抓住关键词句体会交流，合作探究，当堂小练笔等等。将三维教学目标有机地融入学生的实际活动当中，形成一个立体动态式的目标体系。
二、根据教学内容确定教学方法
依据教学内容选择教学方法，就是依据学科的性质和教材特点来选择教学方法。比如，语文课讲记叙文和科学性的说明文的方法就不能用同一种方法。记叙文一般采用讲读法，而说明文在讲读过程中就要结合讲解或演示，这样才能使学生理解课文中的科学知识。
三、根据学生特征确定教学方法
学生的年龄不同，心理不相同，采用的教法也不相同。低年级学生的形象思维占优势，对于他们就要较多地运用演示直观手段;
中、高年级学生的抽象思维有了一定的发展，教学中就可较多地运用语言描述，运用讲解法或谈话法。初中生处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。他们思维中的具体形象成分仍起着重要作用，因此，选用教学方法时，直观的方法、谈话法仍占一定的比重。高中生处于青年时期，他们自觉性、独立性已经有了显著增长，他们思维的抽象概括性、组织性、深刻性、批判性都大大增强，因而可以更多地选用讲解法、探索发现法等，应让学生自己独立操作和观察，加强自学方法的培养。
四、根据教师本人的素质条件确定教学方法
有的教学方法虽好，但如果教师缺乏必要的素养，自己驾驭不了，那么仍然难以取得好的教学效果。如运用谈话法和讨论法，教师本人应对教材内容有透彻的理解，这样就能从不同角度，用不同语言，机动灵活、得心应手地回答学生提出的各种问题，启发学生积极思维。如果教师没有扎实的功底，谈话法、讨论法就很难运用好，弄不好还会乱堂。如果教师语言生动形象，幽默有趣，讲话逻辑性强，则可多采用一些讲述法和讲解法。有的教师善于绘画、制作，可多采用一些直观形象的教具教学。
3小学语文教学方法确定的依据二
一、从学生主体的实际出发
从学生实际情况出发，就是要了解学生在课前已具备什么样的知识与技能，学生的习惯怎样、兴趣如何，成绩如何?学习本课时哪些知识是学生学习的重点、难点。这是课堂教学中影响教学效果的重要因素。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为我们面对的学生，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。语文素养的整体提高，是螺旋上升，逐步达到的，不能违背人们认识事物的规律，一蹴而就。我们只有了解学生，我们才知道课堂上要教什么，怎样教。
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二、以语文教学规律为依据
教学规律是教学中不以人的意志为转移的客观规律，这里主要指语文教学中的认知规律，即学习过程是一个由具体到抽象、简单到复杂的过程。这就需要教师在教学过程注意教学的先易后难、先具体后抽象顺序。例如，语文教师在教一篇课文时，通常用诵读、评点的方法让学生熟悉课文，然后，再利用提问、讨论等方法使学生加深对课文的理解，从而达到教学目的。
汉语是我们的母语，学生在上语文课文前，已经对汉语有了大量的感性认识，形成了一定量的积累。因此，语文教学要遵循母语习得规律，即“母语习得是一个缓慢经验积累的过程，语文教育则是利用学生智力发展，语言能力形成的最佳时机，科学地加速这一过程。”语文教学必须考虑到这一实际情况，把教学目标定在培养学生更好地运用母语的能力上。
三、以语文教学目标与任务为依据
语文教学大纲明确提出语文教学目标与任务，即“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培育语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具体到每一节课上，应有具体的教学目标，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法;如要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法;要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。
四、以语文教学内容为依据
教学内容决定了采用何种教学方法。因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。例如，抒情散文和诗歌的教学多采用诵读的方法。因为抒情散文和诗歌都具有感情充沛、韵律整齐的特点，在反复诵读的过程中就能体味散文、诗歌的美，达到抒发性情、陶冶情操的目的。而文言文的教学则是另外一种情况，大多采用讲授的教学方法，尤其是那些较难读懂的文言文。因为文言文在现代社会的日常生活中极少使用，这就给学生造成一种陌生感，学生只有在教师的帮助下，在弄懂文言文篇章的具体意义的基础上，适当了解一些文言词句的用法，才能消除这种陌生感，进而为达到文言文的教学目的奠定基础。
五、从教师自身因素出发
在课堂教学中，任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实现。因此，教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选用有关。
所以，我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学。
六、环境因素的制约
教学环境包括大环境(即社会环境)，也包括小环境(即校园环境)，这多方面的因素，对教学方法的选择，都起着大小不等的制约作用。
大环境包括社会发展趋势及对教育的要求，社会氛围及社会风气对教育教学的影响等等，既有正面影响，又有负面影响。社会环境影响着教学，校园环境更直接地影响着教学，这主要是指学校领导的教育教学观念的先进与陈旧，整个学校对于应试教育和素质教育的态度看法，这些都直接地制约着对教学方法的选择。所以，语文教学方法的选择，是不可能不顾及到教育环境这个因素的，我们需要的是:克服不利因素，利用有利因素，选择与我们适用的、顺应形势需要的语文教学方法。
4小学语文教学方法确定的依据三
一、根据学生实际情况确定教学方法
美国教育心理学家奥苏泊尔曾经说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这就是说，教师在选用教学方法的时候，必须首先考虑到“学生原有的知识状况”，教学方法只有在适应这一状况的前提下，才是行之有效的。例如，不同年级的学生，知识水平不一样。即使是同一年级、同一个班的学生，由于各方面的因素，知识水平也会有差异。因此，教师必须随着学生的年龄增长、年级的上升而相应地采取不同的教学方法。如果将只适应初中的教学方法搬到高中使用，就会事与愿违。再如，农村和城市、重点和一般、普高和职高，学生的知识状况都是不一样的。如果看不到这点，盲目地采取一样的教学方法，绝对是完不成教学任务的，达不到教学目的。此外，学生的智力状况、学习习惯、生活阅历、心理素质等，都会有不同，这些无疑都影响着教学方法的设计和使用。由此看来，教学方法的选择，必须根据教师所面对的对象――学生的知识水平来确定。
二、根据教学内容确定教学方法
以语文教材为例，它是由一篇篇独立的不同文体、不同内容、不同风格的文章组成的。所以，语文教师更要准确地把握教材，根据教学内容来确定教学方法。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个例子来使学生做到举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这些“例子”能够激发学生的学习兴趣，但除了文学作品外，这些基本上都是让学生间接感受到的，需要教师在教学过程中巧妙地将它们一一发掘出来。即使是文学作品，学生的学习兴趣大多也都停留在对文章表面内容的欣赏上，至于内涵，则得不到“品味”。如果教师墨守成规，而不能依据文章的内容来变换教法，那么，不仅不能激发学生的兴趣，反而会冲淡学生直接发生的兴趣。
因此，教师要通过教材中具有特色的“例子”，发挥“例子”的作用，让学生在教学过程中，了解掌握语文基础知识和写作知识，从而使每篇文章在学生面前闪烁出所特有的奇光异彩。例如，《药》是一篇很有特色的小说。有两位教师分别教授，采用不同的教学方法，结果就收到了两种不同的效果。教师A在课上着眼于小说背景的介绍、情节结构的分析、思想内容的挖掘，结果学生昏昏欲睡，显然是教学方法不对头。
教师B根据小说内容精心进行教学设计，发挥学生的主体作用，由学生自己把小说中的人物分组，并进行情节划分，在教师的提示下用图表法罗列清楚;然后，结合作品的写作背景，使学生弄清小说的思想内容。师生共同探讨概括主题，至于环境的描写、题目的含义，学生就无师自通了。这样，学生动脑、动口机会多了，课堂气氛变得活跃，教学效果也有了明显提高。这说明教学方法不同，教学效果就会不同。教师抓住教材的特点，不断变换教学方法，才符合“因材施教”的原则。
好的教学方法，不是教师抓住课文的特点自然产生的，而是需要教师精心构思，找出能体现课文特点的最佳教学方案。一种好的教学方法不是万能的，只有适合教师自己、适合学生的教学方法，才是行之有效的。这就要求语文教师，在因人施教、因文施教上，大做文章。
三、教师要提高自身素质
语文教师如果在教学中所采取的教法与其本身所具备的素质相适应，这个教学方法便能充分显示它的优势，从而保证教学的成功。因此，一个比较有出色素质的教师，往往可以采取别出心裁的艺术化教学方法;而缺乏这样素质的教师，即使有再好的教学方法，他也只能是“学步”，不能够得心应手地运用。
就自身素质而言，应特别强调教师的语言和板书。教师的课堂语言和板书都是在课堂教学中能直接体现出教师能力的。就语文教师的任务而言，本是培养学生运用语言的能力，包括读、写等。因此，教师本身就应当在运用语言方面，成为学生的楷模。如果教师的语言是规范的、准确的、生动的、精练而又丰富的，那么，他的课堂教学就会成功一半;反之，则会失败。同样，美的板书，也是很重要的。所谓“字如其人”，教师如果字写得不好，就会影响学生的情绪。当然，教师素质和能力是具有相对性的。这就要求在教学过程中，教师选择教学方法的时候，要根据自己的实际情况，扬长避短，发挥自己的优势。这样，才能够取得事半功倍的效果。
