分层教学符合素质教育的基本要求，对于提高班级整体学习成绩有着重要作用。因此，作为小学语文教师，更应该用好分层教学，今天小编给大家分享一些小学语文分层的方法，希望对您有所帮助!
1、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质。
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学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。
①按学生现有掌握的基础知识情况;②按学生的思维能力和记忆能力;是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如:恩格斯所说的:“世界不是变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2、因材施教分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每―个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人才”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生的备课方式。
有一次，我看到一位老师的教。他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”其是教学过程写得更入微“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问，底能问出学生什么来呢?再想，这位老师面着那么多的学生，他又如何知道学生对他提的问题会做出这样的回答呢?这个班级的学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现上。
3、分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每―个生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。它们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实层次。而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。
在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如:在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，上同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。如教:学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中“老爷爷不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说:“老爷爷可能眼花了。”有的说:“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说:“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。
4、因人而异分层评价
我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要学会促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。
当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说:“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着我直点头。他竟然站起来说:“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来又经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。
2小学语文分层的方法一
1、分层学生。
分层教育的本质是分层，分层的标准可以是学生的个性区别，也可以是他们的认识水平和学习能力。笔者通过教学实践经验将学生划分为以下几个层次:(1)知识基础好、学习能力强的优等生为甲类;(2)基础知识合格、学习能力一般的中等生为乙类;(3)知识基础薄弱、学习能力差的后进生为丙类。
2、分层教学目标。对学生进行了合理分层后就该对应的优化教学目标了。具体操作应该结合教学大纲、教学任务和分层的具体状况等，依据学生的不同层次设置不同的教育目标。甲类学生各方面能力都较强，所以对他们的要求可以稍微高一点，要他们在掌握知识基础的前提下还要会灵活运用课本知识解答相关问题，提高阅读能力和写作水平;乙组的学生掌握基本知识，具有一般阅读技巧和写作能力;丙组学生要记住课本生字词，学会组词造句和一些简单的写作。
3、分层备课。
有了层次化的教学目标紧接着就到了教学工作的开展阶段了，该阶段的第一步就是分层次备课。语文教师在备课时必须做到统筹兼顾，全面考虑不同层次，每一位学生的学习需求设计教学内容和教学方法，对于同一篇课文应该怎样提问三类学生、怎样布置作业、作业内容如何协调和安排……只有做好了备课工作才能确保课堂教学的有序性和紧凑性，使每个层次的每位学生学有所得，特别是较差一类学生可以端正学习态度，真正积极主动地参与到学习中来。
4、分层课堂教学内容。
课堂是教学活动开展的中心环节，是分层教学的最核心阶段。在课堂教学中，我们必须兼顾三层次学生，提高班级整体水平，尤其在提问学生时，要根据学生层次的不同设计不一样的问题，使后进生也有展现自己的机会，从回答问题中得到老师的赞扬和学习的成就感，从而激发学习兴趣，提高知识理解程度。比如，在讲小学二年级第六课《我选我》时，可以先提问丙类学生“委”“补”“室”等一些生字的读法和“员”“青”等字的写法;提问乙类学生:“王宁为什么会自己选自己?”提问甲类学生:“这篇文章想表达什么呢?从文章中你们学到了什么?”等等。教学成果表明，只有合理实施分层教学，才能使丙类学生有提升，乙类学生吃得消，甲类学生学得更好。
5、分层作业。
作业是对课堂的延续和对知识巩固的一个重要环节，所以教师一定要结合教学大纲和学生分类状况设计课后作业，要适量、难度适宜，使作业对三个层次的学生都能起到知识巩固的作用，鼓励学生做高层次的作业，从做作业的过程中收获成长、收获喜悦、收获成就感和成功。尽量避免学生间相互抄袭作业的现象发生，使每个学生都能够通过自己的努力和实力独立完成作业。
6、分层评价。
我们不否定学生的差异，但同时也不否定学生的成长和进步，在他们学习的过程中不吝惜鼓励和赞扬，尽可能帮助学生建立自信。以学生层次的不同制定不同比例和不同难度确定不同的学习过程、学习态度和测评试卷评价标准，特别针对丙类学生的考核一定要以课本知识内容为标准，高效课堂的建立离不开学生自信心所带来的内在学习动力。另外，教师年终教学测评也要综合三类学生的整体成绩确定测评标准。
3小学语文分层的方法二
一、摸底调查，划分层次
实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等.掌握全班学生的基本情况.将学生按一定的比例分成A、B、C三个不同层次。各层次学生人数比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般(中等)的学生编为B组，1/4较差的学生编为C组，重新编排座位(座位编排如图:BB//CA//CA)。
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考虑到C组学生各个方面能力相对较差，编排座位时首先让C组学生坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组法和座位不是一成不变.经过一段时间的学习测试不问断调整。为防止分层带来的不利因素的影响。在做好学生工作的基础上，还要召开家长会，向家长讲清楚分层是一种手段.让差生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解与支持。可以说。以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
二、因材施教分层备课
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段。如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导。这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更人微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问。到底能把学生问出什么来呢?
再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、分层评价，及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步:对中等生采用激励性评价，指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上:对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求。促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象因此。
要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组:同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价。使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的。而是动态的可以根据学情做出新的选择虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
4小学语文分层的方法三
1、划分教学层次
如何划分教学层次是分层次教学实施的关键。结合笔者所在的小学实际情况，根据学生的不同能力以及具体的培养目标，划分分三个教学层次。
(1)层次A:基础层。基础层注重语文基础知识教学，对学生进行语文基本的思维训练，使之能够掌握常用的语文思想，在此基础上树立学好语文的自信心，为后续课程打下基础。
(2)层次B:基本层。基本层的重点是激发学生的学习积极性与学习兴趣，引导学生掌握有效的学习方法，学会以语文语言表达和解决实际问题，最终努力成长为具有较扎实语文基础的学生。
(3)层次C:优势层。优势层的重点是培养学生的语文创新素质，拓展学生的综合能力。教师应着重培养学生探索与创造的能力，学会灵活运用语文知识，发展自身的爱好和特长。
2、划分学生层次。
通过问卷调查和成绩测试、个性评测等方式，结合学生对语文的爱好与具体专业，学生进入相应层次进行培养，从而以适合的教育模式激发学生的学习潜能。
3、进行分层教学。
在教材内容的设置方面，应在突出语文的基础地位的前提下，结合学生的具体情况，在保证基本内容讲授的同时，结合学生层次与具体专业，进行分层教学。
4、具体方法与策略
(1)分层备课。分层备课应该紧密结合各层学生的实际情况，对层次较低的学生设置较低的起点，采取循序渐进的办法。在设计相应习题时，结合学生的的实际以小跨度、多步骤的方式使之达到语文知识的认知与记忆。对层次交稿的学生则可以引导其提升进度，通过适合的学习梯度，在学生能够负担的前提下，培养其探究能力和创新精神，增强学习信心与兴趣。由此，对于层次A:基础层的学生，备课时将重点置于基本方法与基本能力;对于层次B:基本层的学生，备课时将重点置于基本知识的灵活运用;而对于层次C:优势层的学生，备课时将重点置于能力的培养和综合素质的提升。
(2)分层辅导。分层辅导是教师在课堂教学时的策略。可以在实际讲授中，将一个知识点分成若干个小的项目，项目之中的基本问题和拓展问题分别分配给层次不同的学生，从而使各个层次的学生均有学习的机会。在作业的设计上，可以把基础题、能力题、灵活题分别配置给基础层、基本层、优势层的学生，分别起到查漏补缺、知识巩固和能力提升的作用。
(3)合理评价。在评价方法的选择上，首先应该引入纵向发展评价模式。摒弃传统评价中过于注重学生之间横向比较的方式，转而在正视学生个体特征的前提下，一方面承认学生的个体差异，另一方面注重学生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，从而激励学生维持学习的积极性，力求取得更大的进步。此外还应在学业成绩考察的基础上，考察学生学习兴趣以及创新能力等，真正实现学生的成长和发展。
(4)科学测试。在测试方面，结合具体的层次划分，可以将考试题目分为难度不同的层次，例如可以分为基本题目、解决问题的题目以及创新能力的题目等，建立层次不同的测试体系，采取灵活的测试形式，真正测评出学生的进步和成长。
