抓住词语，借此发挥，是小学生阅读课文、理解课文的重要方法。今天小编给大家分享一些小学语文低年级学词方法，希望对您有所帮助!
一、抓住关键词语，把握主要内容
理解课文首先要“把握”全文，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上，抓住文中关键的词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，不仅可以加深对课文词语的理解和感悟，又可以拓展语言的运用训练。
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引导学生理解课文内容，必须以学生能抓住课文内容为前提。引导学生直击课文，钻研课文，通过理解语言文字获取课文信息，领悟作者的思想感情。我们要在课文内容的理解上下功夫，通过那些很有规律的字词，加以发挥，打通理解课文意义的“脉络”。
例如，学习人教版六年级下册老舍的《北京的春节》，理解课文内容，我们要抓住表示时间的标志词以及与之相应的风俗习惯。时间的脉络是:腊七腊八 ― 腊月二十三 ― 除夕 ― 正月初一 ― 正月初六 ― 正月十五 ― 正月十九。风俗习惯是:熬腊八粥、泡腊八蒜 ― 过小年放鞭炮、吃糖 ― 做年菜、放鞭炮、贴对联、守岁、吃团圆饭 ― 男人拜年、女人待客、小孩子逛庙会 ― 店铺开张 ― 张灯结彩、放鞭炮、吃元宵 ― 孩子上学、大人做事儿。我们把这些表示时间和风俗习惯的词语连缀起来，就抓住了课文的主要内容，了解了北京的春节，简便易行，简单明了。
二、抓住关键词语，感悟表达技巧
课文的表达技巧，多是通过课文的语言形式体现出来。课文中或是一个字，或是一个词，巧妙地凸显课文的表达技巧。我们一定要引导小学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意的。而所谓的语言形式，不仅包括语言学、修辞学里的字、词、句、修辞手法等，也包括文章学里的表达方式、构段谋篇以及文学里的个别表现手法等。简而言之，就是理解课文的表达技巧或写作手法。因为阅读教学的终极目标是为表达服务，是为语言的运用―说和写奠基的。
例如，学习人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，叠词出现的频率都很高。叠词具有音乐美，节奏感，表达效果很好。象声词更是给人一种听觉的享受，毕竟这个世界是一个有声有色的世界。
文中写道:“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是――洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
作者写太阳的挪移，用了“轻轻悄悄”，写日子的飞逝，用了“伶伶俐俐”，还有“匆匆”“茫茫”“默默”。这些给朱自清先生文章增色不少，如诗似画，美不胜收。
通过抓住词语，我们巧妙解读别人所不能解读的新内容、新思想、新写法，这真是一词真巧妙，解读更奇妙，独具创新的解读方式为我们理解课文开辟了一条“新路”。
三、抓住关键词语，促进读写结合
叶圣陶先生说:“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”我们的语文课离不开语言文字的理解和运用。理解和运用，要相辅相成，齐头并进。如果我们在理解语言文字的基础上，不能将课文的语言形式迁移运用，服务于我们的说和写，那就不算成功。
例如，我们学习人教版六年级上册《只有一个地球》，文中写道:“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这大，不会再长大。”
我们对课文的解读是采用了对比的表达方式，于是，我们的读写结合是这样设计的:“只有一个月球”。这种设计，一方面是模仿课文的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑思维。这是抓住词语促进读写统一的妙处，更是教师创造性地运用教材，促进读写结合的最佳方式。
语文阅读教学中，我们不能止步于理解感悟，应加强读写迁移，进行口语交际和习作训练。这样做的目的是引导学生把课本上的语言内化成自己的语言，不断涵养小学生的语言素质。
四、抓住关键词语，确定核心价值
理解课文我们要从读者到教者，理解的角度要从语义到运用，要结合小学生的认知规律和学习语言的需要，在深度的理解中找到教学的切入点，确定核心价值，引导小学生掌握必要的阅读方法──因为阅读离不开语言文字的运用。
例如学习人教版五年级上册王安石的《泊船瓜洲》，我们不仅要紧抓一个“绿”字大做文章，还要把它当作一首写景诗来处理。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是说诗人离家不是很远，距离不是问题，应该“还”;“春风又绿江南岸”，是说诗人离家很久了，思乡心切，更该“还”;“明月何时照我还”是说诗人想回家，但目前却不能“还”。
学习这首诗，我们要让小学生了解《泊船瓜洲》的写作背景。王安石在写这首诗的时候，已经年过半百，对仕途没了热情，对政治心灰意冷。王安石曾两次辞官却没有如愿，只好勉强成行，违心赴任。在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。显而易见，在如此境遇下，王安石写作《泊船瓜洲》，字里行间充满了无限伤感和愤懑之情，自然而然会对即将远离的家乡生发无限的眷恋之情了。抓准了这一个诗眼“还”字，一切情思便解读无疑了。“王安石炼字”不仅仅是他推敲字词的代言，更是他内心的真实写照。诗作的核心价值正是通过“还”字表露出来的。
2小学语文低年级学词方法一
一、分析词语的形体、构成，理解词语
分析字词的形体，理解词语。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。 例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下:①这个词谁会念?②字音读准了，能读出感觉，读出意思吗?③这两个字都是什么偏旁?④对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了!那该怎么读?⑤声音柔软点，再舒服点读?这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
二、分析词语的构成，理解词语
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如:《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
三、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
四、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教人教版第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。 教学方法:①同桌两人分别把词语读正确。②把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。 ③归类方法可以任选一种。生组1:与“手”动作有关的为一类(打球、拔河、拍皮球)，与“脚”动作有关的为一类(跳高、跑步、踢足球)。 生组2:由两个字组成的词语为一类(打球、拔河、跳高、跑步)，由3个字组成的词语为一类(拍皮球、踢足球)。生组3:属于球类运动的为一类(打球、拍皮球、踢足球)，其他的为一类(拔河、跳高、跑步)。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
五、演示法，理解词语
1、学生演示:有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示:教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
斯米尔诺夫指出:“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
3小学语文低年级学词方法二
一、重视对使用工具书能力和查阅工具书习惯的培养
语文是一门工具性学科，学生要掌握语文知识，形成语文能力，离不开字典、词典这一不可缺少的工具。新课标要求中年级学生“会使用字典、词典”“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。高年级“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，这是一种能力要求。
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人们将字典、词典视之为“案头顾问”和“不会说话的老师”，这足以说明这类工具书在日常工作和学习中的重要性。但在教学中，教师只教给学生几种常见的查阅工具书的方法，而忽视了能力和习惯的培养。学生怕带工具书，字典、词典成为案头虚设;教师怕耽误上课时间，使课标中“查工具书学习字词”这一要求也就成了一种形式。教师越俎代庖的做法，造成了学生对字词理解能力的低下，从而影响了语文能力的提高，这种舍本逐末的行为一定要改变。教师要让学生手头放有工具书，经常使用工具书，养成勤查工具书的良好习惯。
二、引导学生充分利用上下文学词
这种方法是结合文中的上句和下句，根据上下文推断词语的含义和体会作者用词的准确、生动。词作为语言的最小单位，不同的语言环境将会给词语赋予不同的含义。汉语中一词多义的情况很多，有的词甚至有七八个意思。理解词语不能断章取义，必须放在具体的语言环境中去理解。
如《开国大典》一文中写游行时，有这样一句话“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”对“光明”的理解，从上文不难看出，光明指游行的人民群众手持的火把、灯笼和天上五颜六色的礼花所带来的光明。但反复朗读，细细品味，联系下文，新中国成立了，人民翻身做了主人，这“光明”还包含着更深层次的意思:象征着新中国光辉灿烂的光明前景。这样联系，对词语的理解就更加准确了，就能透彻地读懂课文所表达的真正含义，从而达到读懂课文内容理解中心的目的。
三、充分地利用书中的插图或借助图示学词
1. 语文课本中的插图直观、形象，易引起儿童的兴趣。因此，利用插图来理解词语是词语理解的有效途径。如《意大利的爱国少年》中，若理解“大义凛然”的意思，可引导学生观察课文插图中那个热那亚少年的样子。学生通过仔细观察图中那个少年的神态、表情，就很直观地从图中人物外貌所显示的样子，来理解“大义凛然”这个词的意思。
2. 借助图示，理解词语。在教学《狼和小羊》一课时，学生对“上游”“下游”“倒流”缺乏认识，如果用字典中那些很专业的解释，显得较为深奥，学生更会糊涂。老师可请学生上台先指出挂图中河流的上游、下游的相对位置，再用“――”表示出河水的倒流，用图示法引导学生在聚精会神地操作、观察中，轻而易举地就理解了词语，并从中深刻地感受到狼是在蛮不讲理地故意找茬儿。
四、运用生活经验理解词语的含义
小学的课文中有许多事物或事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到听到甚至经历过的。教学中要善于引导学生努力从社会生活中去寻找他们熟悉的、看见的事物，使这些事物形象成为学生理解词语的桥梁。
如《小壁虎借尾巴》中，燕子说:“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词不理解。如果直接把字典里的“操纵、控制”这一解释告诉学生，显然不行。在教学中根据学生去游乐园玩碰碰车的经验，启发学生回忆:“你在开碰碰车前进、后退、转弯或躲闪别的车子时，你会怎么做?”让学生谈出“需要转动方向”的亲身体会，教师趁势告诉学生:“像转动方向盘或车把来调整方向，就是‘掌握’方向。”像这样通过调动学生已有的生活经验和感受，使学生在具体的事例中，不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且迁移了原有的生活认识，懂得了燕子尾巴的功用，领会了词语的含义。
五、用朗读技巧感知词语意思
文章要靠读来理解，朗读是培养学生语感能力的一种好方法。教学中要让学生在朗读中理解词语描述的情境，明确作者准确选择词语表达真情实感的匠心，利用朗读中语调的高低、快慢、轻重、停顿等变化，从中体会、品味作者的思想感情，领略词语的情味和意义。让学生把自己的理解和感受带进课文中，又通过朗读把自己的感受和理解表达出来。利用朗读技巧培养学生的语感、理解词语相当重要，这就要求教师自己要掌握一些朗读技巧，以此来培养学生的朗读能力，使其通过自己的朗读来理解、感知语言，体会文章的思想内容。
六、用替换比较法学词
这种方法是把句子中要理解的词语用一个和它意思相近的词语来替换，两相比较，让学生品味出运用哪个词语好，并且懂得原词不能替换的理由，它适合于辨析同义词或同义语的细微差别。通过词语比较，可以加深学生对词语的理解。如《开国大典》中:“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”读后，学生对句中的“流”初步理解还很不够。如果用“走”来替换，让学生认真比较，细细推敲，找出它们之间的细微差别，可得出“流”不但有快、多的意思，还有场面很热闹的意思，可以看出游行的群众队伍的壮大，整个场面气氛的热烈。这样，学生不但辨析了近义词的差别，而且对理解课文的内容也起到了抛砖引玉的作用。
4小学语文低年级学词方法三
一、利用课外时间多看书
我们看课外书时，不妨背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底可以产生相当大的影响。因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能地背出来，此外，在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说:“好记性不如烂笔头。”我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。
二、课堂阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣
我在进行课外阅读指导时，就常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。如课本《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录像来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。在一定时间内展示学生的积累成果，朗诵、交流、演讲等，教师给予学生精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，就会增强他们积累语言的动机。
三、在运用中巩固词语，做到记忆犹新
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以，我们要经常温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。我们要引导学生将积累的东西必须真正理解了、领会了，尽可能地用过了，这样才有可能积淀为他们自己的东西。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句;在兴趣课上组织成语接龙……多少个词语仿佛远在天边，忽一下飞至眼前，仿佛在沉睡之中，猛然间被唤醒，这又是一个积累词语的大好时机，信手记下，揣摩加工，一篇小文就问世了。
