教学方法能帮助学生掌握知识，提高学习能力，为学生的发展奠定基础。如何达成有效的教学方法是小学语文教学的关键。那么小学语文教学中有哪些方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
1、提倡学生展示自我
"教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟"。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
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如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字:"鸟"和"乌"、"喝"和"渴"。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案:对于"鸟"和"乌"的理解:"乌"表示黑色，"乌"比"鸟"少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了;对于"喝"和"渴"的理解:"喝水"要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明"口"的字形)，所以是口字旁。"渴"是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、指导学生钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，'工具'也就是一句空话，'人文'也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
3、突出学生的吟咏与感悟
语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之"本"，是语文课堂本色化之"本"。这一课，最有特色的设计是以"读"为主线，领起并贯通全课。
先是教师范读课文，接着让学生"把自己想象成一只小鸡"放声自读，将重点句"整个世界都是黄色的呀""原来世界这么美丽呀"反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，"细雨润无声"，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
4、要注意教学形式手段的生动性和科学性
教学的实践证明，学生在学习中受到表扬和鼓励，他们的学习积极性就会不断增强。因此，授课者在教学中除了通过有效的教育形式、方法和内容培养学生的学习兴趣外，还应注意对积极参加学习、理解问题较透、发言较好的学生，及时给予表扬和鼓励，以不断激发和强化他们的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说:"在手和脑之间存在着千丝万缕的联系，手使脑得以发展，使它更聪明，脑使手得以发展，使它变成创造聪明工具，变成思维工具和镜子。"动手操作是智力的起源，思维的起点，加强学具操作，可促进学生参与学习、发展思维、调动学生的学习兴趣。比如在一种工具的制作过程教学中，我们可以让学生自己进行动手操作，加深印象，从而很方便地理解课文中的文字所阐述的意义。
事实上学生身边的真实感受更能有效地影响他们，如果教师用自己的言行举止影响学生也许可以得到更好的效果。小学生最喜欢听新鲜事，特别是讲故事，只要老师一讲故事，学生马上提起精神，听得入神。特别是在传授知识时，教师编一些通俗易懂、简短的小故事吸引学生，唤起学生的兴趣，对提高课堂教学效果更有意义。
5、要科学作业布置
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但如果运用得好也可收得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置时间放在上课或课中呢?先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号说明这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当教师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
2小学语文教学中有哪些方法一
一、加强教师自身修养-营造亲和氛围
教师广博的学识、精湛的专业技能、多方面的才艺、正直无私的高尚品质等都是吸引学生的魅力所在，而这些都需要教师不断提高个人的素养去获得。
1、从"亲切微笑"中体现亲和力。有人说，微笑是"失败者的阳光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉"。而教师的微笑是温暖的阳光，可以驱散学生心中的乌云，可以融化学生心中的坚冰。为了发挥微笑的魅力，学校倡议全体教师做个"微笑老师":时常将微笑带进课堂，时常把微笑送给学生，拉近师生间的距离，让学生产生"亲近感"，从而让他们在和蔼、亲切、愉快的教学气氛中掌握知识、陶冶情操。
2、从"教学语言"中体现亲和力。教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。为此学校对教师教学语言作了如下规定:语言规范，不含糊其辞，清晰可辨;内容准确科学，表达简洁明了;说话态度亲切自然，表达感情要真实质朴;语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张弛有致;语言格调庄重得体，又不乏诙谐风趣。并列出教师精彩课堂用语，倡导教师用文明用语，不出现忌语，如"老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。"通过这些措施，努力让教师的语言具有表现力、感染力、亲和力。
3、从"学识素养"中体现亲和力。面对性格、兴趣与爱好各不同的学生，教师尤其是语文教师要想真正融入他们的学习与生活，自己就得有较为广泛的兴趣和爱好，以及良好的个性及高尚的人格。
二、挖掘语文教材
在语文教学中如何能够把各种文本里面的科学精神和人文精神挖掘出来是关键问题，这种挖掘就是一种发现。"作为教师，要合理开发利用语文课程蕴涵的深厚的人文精神资源，让学生在这个视野开阔，文化多样的二十一世纪里仍旧守望着精神良知的家园。每一篇教材无不体现作者对人的呼唤，对生命的关注，对人的良知的启迪。这些文学作品以不同的情感倾诉的方式进入学生的心灵世界，学生在与文本的阅读交流中，凭借审美感知的直觉，攫取了文本的抒情性并在自己的情感经验中，找到共鸣点。
在这些教材中，寄寓了作者人文主义的理想，指引着学生在阅读中感悟，在理解中思索。明白了人必须有生命意义，要珍爱生命，感受幸福，体会到人必须相互关心爱护，理解父母之心;知道人必须保持善良和真诚;懂得人必须自尊自爱，必须关心野生动物，保护生态环境;了解到人生意义、人生价值所在。语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，让学生呼吸人文精神的气息，引领学生一步步踩实脚下的人生之步，直至建构精神良知的顶峰。
从而培养学生健全的人格，热爱祖国，忠于民族，孝敬父母，珍爱生命。朱德发教授说:"一种文本好象就是无限丰富的全息空间，在这种空间里，蕴涵的各种文化艺术很多。老师能不能把文本所具有的不同层次的人文精神、科学精神发掘出来，这样一个过程，事实上是对一个语文教师有没有分析能力、解读能力和剖析能力是一种考验。"作为一个合格的语文教师要善于解读语文文本，利用语文课本里的某种真、善、美的精神来启迪学生。
三、组织小组合作学习
以往的学习多是以课堂为中心，以教师为中心，教师喋喋不休地把知识灌输给学生，学生在台下忙于听讲、记笔记，学习比较被动，缺乏参与、发言的机会。小组合作学习给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习的任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
1、小组合作学习分工要合理。小组合作的目的是让每个成员都从中有所收获，养成与他人共同相处，共同处理问题的好习惯。教师如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。如我担任四年级语文课时，我将班上40名学生分成8组，让小组每个成员都根据各自的特长作了分工，明确职责，各负其责，这样就会做到相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督。
2、小组合作学习培养了学生的合作能力。萧伯纳曾说过:"你给我一个苹果，我给你一个苹果，那么每个人最后得到的只是一个苹果;但是如果你给我一种思想，我也给你一种思想，那么我们都得到两种思想。"合作学习的真正含义正是指多种思想的碰撞，思想之间的沟通和包容，反映了合作意识。现代社会越来越需要集体意识和团结协作意识强的人，这就需要教师要从小教育学生养成合作习惯。小学是人生的起步阶段，让学生从小树立团队精神，具备合作能力是我们义不容辞的责任。教师要教育学生学会尊重他人，要倾听别人的发言，看到他人的优点。对不同意见一起探讨，取长补短，勇于承认自己的不足之处，向出色的同学学习。
3小学语文教学中有哪些方法二
一、重视学生的学习动机
心理学家一般把动机定义为引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。人们的任何行为活动中，动机最能体现人对自己行为活动的调节和控制。同理，在小学生的学习过程中，动机性强的前提下，学生就会学得轻松，不怕困难，取得良好的学习成绩。根据引起动机的原因，可将动机分为外在动机和内在动机。外在动机是指活动动机是由外在因素引起的，是追求活动之外的某种目标，如有的学生为了获得父母的肯定或奖励而学习，这种动机就是外在的动机。
教师可以抓住学生的这种心理，在教学中用激励来促进学生的学习动机。如奖励小红花，对前几名的学生奖励作业本、文具等。内在动机是指活动的动机出自活动者本人，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足，如有的学生喜欢做游戏，游戏活动本身就是学生所追求的需要，这种动机就是内在动机。教师可以根据学生的各种内在需要进行不同的教学。如角色扮演，学生都喜欢表现自己，喜欢明星的表演，如果让他们自己进行表演会更加喜欢。值得注意的是，外在动机是可以转化为内在动力的。例如，小学低年级学生的学习动机，主要受教师的表扬或批评、肯定或否定态度所影响;伴随年龄的增长，自我意识的增强，学生更多的意识到学习的意义或乐趣，这时，学生学习的动力就由外在动机为主转化为以内在动机为主。
二、教师转变教学观念
教师的教学策略直接受教学观念的影响。每个教师的教学策略都有不同，教同样的学生，同一门课，教学效果却优劣明显，这些都是因为教师的教学观不同所导致的，可以说，教学观念是教学的根本，有什么样的教学观，就会呈现什么样的教学方法、教学形式等等，就会教出什么样的学生。在教学改革的进程中，教师要从应试教育的观念转轨到素质教育上来，适应当前教育发展的趋势，与时代发展同步，这样才能不被淘汰，培养出素质型的学生。
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应试教育下的小学语文教学过于重视文化知识的传授，过于强调让学生掌握知识的熟练程度、背诵程度，忽视了语文学科人文性和工具性统一的特点，这正是素质教育所不可缺少的。表现为:
①教育目标狭隘。让学生在学习上死记硬背，做强化练习，把学习局限在课堂的被动听讲上，局限于书本知识，让学生越来越感到学习的枯燥乏味，渐渐失去了学习的兴趣。
②忽略道德教育。德育是素质教育的组成部分，教育的定义就是教书和育人的结合。教师为了完成教学任务，除了让学生学知识之外，还是学习。面对学生成长所处的环境，从小就没有良好的思想道德，良好的行为规范，就不能被社会认可，不会健康成长。所以说，只教不育的教育是片面的，不符合素质教育的精神。
③阻碍个性发展，扼杀创造力。应试教育模式下教育手段单一。教师按一个模子打造学生。学生的个性发展未能得到应有的重视，学生的想象力、创造力被扼杀在摇篮里，而且这种教育方式极易助长攀比心理和虚荣心，对培养和丰富学生的个性十分不利。
④负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教师在教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
素质教育下的语文教育要求培养出全面发展的学生,以往单一、死板的教学形式必须要抛弃。教师要改革教学，让教学丰富化、多样化。比如，
①智育和德育结合，在语文教学中渗透德育教学;教学由课堂延伸到课外，开阔学生学习的范围，课内外活动相结合。
②提倡课外阅读活动，组织演讲比赛、故事会等;
③减轻学生的课业负担，让孩子有自由玩耍的时间。小学生的贪玩是本性，给孩子制造太多的压力和竞争环境，对孩子的长远发展不利，快乐学习很重要，学生学习不一定非要有高的分数，而要将快乐、和谐的心态和远景教育效果放在第一位，充破分数诱惑也是不难的。教师可以减少作业量，避免重复，作业布置有针对性，如果学生已经理解了可以不留作业。作业的形式也可以多样化，口头、书面、阅读等相结合，提高学习的效果;教师的课上讲授要精讲，加强学生的课上学习效率。
④教师要进行个性化的教学，不能千篇一律地要求学生，允许孩子提出自己的意见、给予他们说话的权利。要尽可能满足学生的个性成长，为学生的发展创造条件，这样才能真正让学生喜欢学习。
三、运用多媒体辅助课堂教学
随着现代化教学媒体的普及，多媒体在教学中被广泛应用，受到教师的重视，改变了传统的黑板、粉笔、口授的教学方式，发挥了其独特的优势，为语文课程改革开辟了新的教学空间，多媒体就是多种媒体的集合，它具有较强的表现力和感染力。多媒体能极大地促进信息的传播效果，使信息的传播有声有色，丰富多彩，而且还有动态的感觉，能够将文本、声音、图形、图像、动画、视频等通过计算机建立起逻辑连接，使其成为一个具有人机交互能力的系统。
多媒体图文并茂的展现形式，创设了逼真的教学情境，化抽象为具体，化静态为动态，传递信息更加立体、直观，调动了学生的视觉和听觉注意力，吸引了学生的好奇心，寓教于乐，激发了学习兴趣。此外，对于教学内容的难点，多媒体可以详细地展示知识的形成过程，降低了学生学习的难度，提高了学习效果。
4小学语文教学中有哪些方法三
1、课堂讨论，教师别走开
课堂讨论，教师不能走开。因为充分发挥学生的主体作用固然重要，但如果忽视了教师的引导将会出现散漫状态，不利于学生认知结构的重建和学习能力的形成，教师在课堂讨论中要当好“顾问”和“参谋”，做一个平等的首席参与者。在学生讨论时，教师应该走下讲台，俯下身子聆听学生的讨论，适机解决学生遇到问题不能解决时情绪抵触的“焦点”，这样既有利于讨论活动继续开展又为总结点评捕捉到信息。
2、允许“自由补充发言”
在我的课堂讨论实践中，经常会听到学生如此说:“汇报时，有了其他学生的补充，我就不会感到害怕了。”因此，我提倡“自由补充发言”，以小组为单位进行汇报时代表说完后其他组员可以补充，而组与组之间可自由提问，开展“辩论”，如此一来，可以减少学生个人心理压力，也扩大了合作范围，还能使学生在“辩论”中学会思考、合作和表达，增强课堂的“民主氛围”。
3、有效组织不可缺少
(1)捕捉和创设讨论契机。教师要在学生深入了解的基础上及时捕捉讨论的契机，如在学生有不同见解时，学生解题出现错误时或学生提出普遍关心的问题时开展讨论。同时教师还可以创造讨论的契机，如学习重难点、学生理解的疑难处或知识的关键处。
(2)采用机智的诱导和点拨。在课堂讨论这个动态生成过程中，教师要引导学生朝着目标一步一步深入讨论，就必须具备随机应变的诱导能力，或旁敲侧击、或牵线搭桥、或相机辅助、或适当补充。
(3)授予深入讨论的方法。追溯法:寻根追源，穷追不舍;辩驳法:反驳别人，见缝插针;补充法:互找遗漏，互相补充，共同提高;创新法:别出心裁，争当例一。
4、水到渠成地把讨论引向深入
教师要全程参与学生的讨论，适机把讨论引向深入。
(1)趁热打铁。学生在取得一定的讨论成果后，教师应给予肯定并引导，以激发学生继续讨论的欲望。如我在教学《惊弓之鸟》时，经过课堂讨论学生已经得出了“更羸知道这是只受过伤的鸟”时都停止了对这个问题的探讨，我及时肯定了他们的成果并引导他们深入探究，很快学生又明白了:更羸之所以能只拉弓就射下大雁是因为他在长期的打猎过程中练就了善于观察、善于思考的本领。大雁之所以掉下来是因为受到了惊吓，从而水到渠成地让学生理解了“惊弓之鸟”的含义。
(2)画龙点睛。当学生讨论到一定的程度时教师可以锦上添花，捅破隔纸，使目标一步到位。如我在教学《火烧云》时，学生通过结合实际生活明白了火烧云即在天空出现的绚丽多彩的云霞，但课文为什么没有以“红霞”之类的词为题?我运用课件先让学生欣赏火烧云的有关图片资料，再引导学生联想自己所见的夕阳西下时云彩发生的变化。学生进行了激烈的讨论，终于明白“红霞”之类的词强调了“红”这种颜色，单调而不真实，而火烧云中的“烧”是个动词，写出了火烧云从生成、发展到消失的种种变化过程，进而体会到了火烧云与众不同的特点。
5、评价，让讨论不断增值
教师应对课堂讨论组织有效地评价，这样才能放大讨论的功能。
(1)如果是那种以结论为中心的讨论形式，教师就应该坚持一元性评价，当然并不意味着断然否定，最好是根据具体情况引导个体反思或群体讨论纠正。这样才能让学生获得正确的认知。
(2)如果是那种以问题为中心的讨论形式，学生在讨论过程中发现问题表达观点是第一位的，这时教师应该采取保护学生情感、个性、态度和自信的评价，这样才能激发学生参与的热情。
