预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果，直接影响课堂教学的效率和质量。今天小编给大家分享一些小学语文有效预习的方法，希望对您有所帮助!
一、小学语文预习的方法
1、 阅读
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阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。
2、查阅
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3、思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。
4、做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;还可以在本子上设新词栏等等。
二、小学语文预习应注意的问题
在学习过程中存在着四个重要的环节，即预习、听课、复习、作业。四个环节之间既是相对独立，又是互相联系、互相渗透、互相影响、互相制约的。对预习和复习要有个合理的安排，不能一味预习只求往前赶而忽视了对前面所学过的知识的复习，因此，在有限的学习时间里应科学地安排好预习时间的长短。
再者，预习时切忌先入为主，钻牛角尖，偏执地坚持自己预习时的错误理解，而听不进老师的讲解，甚至对老师讲课的精华听而不闻，这样就失去了预习的意义。
另外，预习也不能搞千篇一律，要根据不同课文的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。
2小学语文有效预习的方法一
一、预习方式的指导
1、浏览式预习
它是初读课文，了解基本内容的预习方式。教师可让学生在课前默读或朗读，了解课文的基本内容，画出生字新词并自行解决，解决不了的待课堂上听取小组同学讨论或教师讲解时弄明白。
2、技能训练式预习
它是对学生进行基本技能训练的预习方式。如要求学生表情朗读或口述故事情节，或编提纲，或查阅字典词典、解释生词难句等。讲课前，教师要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，以加强语文基本训练，突出训练重点，使练有所得。
3、辅助式预习
教师课前除要求学生阅读课文外，还要指导学生参考其他有关资料或开展实践调查的预习方式。一方面可以扩充学生的知识领域，更主要的是可以使学生对课文的理解更充实、更具体、更完备。
二、预习方法的指导
1、全册课文预习法
它是新学期开始，学生领到课本后对教材通读一遍的预习方法。分三步进行:
(1)了解三个内容，即了解主要内容;了解文章的出处、作者;了解整册教材篇数和各种文体教材的比例，然后制订读书计划。
(2)熟悉全册教材，收集有关资料。日后在阅读报刊书籍、浏览网页时，发现与教材有关的内容，可随手摘录或剪贴、复制、保存。
(3)读前想后，对比印证。在阅读前面一篇时，要联系到后面的，对比印证，加深了解。
2、单元预习法
在进行单元课文教学前，先让学生认真阅读“导读”部分，对教材有一个总体的印象，明确单元训练的重点。在指导学生学文时，再让其反复阅读“导读”，以加深理解。
3、课文预习法
教师新授前可根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法。在学生预习的过程中，教师可引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
(1)读通课文。也就是说，认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，教师要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。如指导学生标出自然段，用不同的符号在文中加上不同的标记:生字新词用“△”标出;易错字用“○”标记;重点词语可用“_”标明，并认真思索，结合上下文或借助词典理解词意;优美句子用“ ”画出并反复朗读;不懂的地方打上“?”，待课堂上共同解决。
(2)带着问题读书。这样能启迪学生思维，帮助学生理解课文内容。问题解决了，学生对课文内容也就理解了。
(3)精妙处多读。对文章写得精彩的段落、章节，教师可以让学生反复朗读、品味，直至成诵。
3小学语文有效预习的方法二
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。
1、预习组织:灵动多变
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小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜:对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。
2、预习方式:因文设预
单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化:常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗，不妨给小诗配上画;拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。
二、进行方法指导
学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行:
1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。
2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。
3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。
此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求:这篇课文讲了几个小故事?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“负荆请罪”作题目?同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。
三、培养自读能力
叶老曾说:“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1、读通课文
“预习”中经常提出:认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
2、带着问题读书
“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如:《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题:“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3、精妙处多读
文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出:“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
4、总结评价
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
4小学语文有效预习的方法三
(一)读
读是预习的第一环节，也是最重要的环节。引导学生预习时，要读单元内容的说明，要读阅读提示，要读文本教材，要读课后的作业习题等。因为这些提示及课后习题都是帮助我们理解课文内容的资料。读的方式多种多样，初读课文时要采用默读的方法，默读时应完成以下学习目标:
1、想一想:课文告诉了我们什么?抒发了怎样的情感?
2、圈一圈:圈出生字、词语、对不理解的词语，难写、难懂的生字多读一读。
3、画一画:画出自己喜欢的句子，画出感悟深刻的句子，画出不理解的句子。(可选用不同的符号，教会学生不同的符号，而且使用符号时要固定统一，不要随时更改)
朗读是对语言的直接感受，是预习的最基本、最重要的方法，是预习时不容忽视的环节，朗读是在默读的基础上进行的，预习时朗读可分三遍进行。
第一遍大声朗读文章，要求读准字音，读通、读顺，错误的地方要重新读。
第二遍读文后，思考并试着回答回答:读了课文，我懂得了(明白了，收获了)什么?注意理解文章的主要内容，要表达的思想意义等。
第三遍读文时，大声读出喜欢的词语句子，或不理解的词语句子，注意文章的写作方法、写作结构等。
(二)查
查一查的环节在默读时就同步进行了。查一查应完成以下学习目标:
1、查阅字典、词典等学习工具书自学生字词，记住字形，解决字词问题，扫除阅读障碍。
2、查阅课文的出处、作者生平、时代背景等，有助于对课文的理解。
3、查的范围可以是字典、词典、种种资料，包括互联网等，其中也应包括访问同伴或家长等。
(三)思
通过读、查的过程，学生对文本有了初步的了解，就要进行思考了。古人说的“学而不思则罔”就是告诉我们，要带着疑问去分析、去听讲，才能加深对知识的理解和认识。所以预习时也要有所思，思是预习中较高层次的要求，教师可以引导学生根据单元阅读目标、阅读提示、课后习题等进行思考，思考应完成以下目标:
1、思考:文章的内容是否真读懂了?
2、思考:文章的中心的概括、句子的理解、层次的划分自己是否能解决?哪些环节需要帮助?
3、思考:课后习题是否能够回答?
4、思考后在书上做批注，教给学生一些做批注的符号。
