如何教学前班的数学教案?现在中国的大部分幼儿学前班不是真正的从学生的角度进行教学，而是开始为日后各个学科的学习打下基础。很多教育工作者都没有深刻意识到，学生，是一个独立的个体。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
进行多媒体化的幼儿数学教育
儿童因为缺少生活经验，所以对于事物没有感觉。比如，幼儿园的教师在给学生上数学课的过程中，如果老师只是口头上单纯的告诉学生:一加一等于二的概念，学生肯定不能理解。如果老师一直都是这样的教育方式，学生要达到教师的要求，就只能靠着记忆去学习。但是，这样的教育方式既违背了学生的正常发展，也禁锢了学生的数学思维。因此，我觉得应该针对学生的心理特点和年龄时期进行适合的教学。我在幼儿学前班的教学过程中，针对学生的情况进行教学，比如我们都知道，学生的理解能力基本上没有，认知能力也还没有培养起来。
所以，首先我们作为幼儿学前班的教师，应该对学生的感觉进行培养。因为人首先形成的就是感觉，从简单到复杂，且发展过程是不可逆的。所以，首先对幼儿学生进行感觉的培养。因为学生对文字的感觉是很弱的，所以我的教学配合多媒体来进行。比如，我用简单的动画形式来展现给学生关于简单的数，以及很多图片的播放，学生对于图片和动画往往是最有兴趣的。我发现用多媒体化的幼儿数学教育，有利于加强学生对数学的概念和兴趣，而且学生也相对更容易理解。所以，教师在幼儿数学的教学中，可以结合多媒体进行教学。
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材料运用，加强学生的数学思维能力
所谓材料运用是指用具体的材料把教学内容和问题实际化，加强学生的理解，不至于太抽象。对材料的运用，可以加强学生的动手操作能力和思维活跃度。人在接触到陌生的东西时，不管简单或是复杂，前期总需要一段时间来缓冲。那就更不用说学生了，所以我们作为幼儿学前班的教师，在对学生进行教学时，最重要的是把需要给学生讲解的内容和需要学生理解的知识转化为简单易懂、符合学生思维的东西。因此，我在幼儿学前班的教育过程中，我习惯于对材料的运用。
比如:我在讲一加一等于二的时候，我不是直接告诉学生这个答案。在课前，我会给学生准备好可以运用的简单道具，首先每个小朋友发一个，然后再发一个，通过不同的两次进行对比，并且加上我的讲解，学生在这个过程中会相对比较容易的理解一和二的概念，以及一加一等于二的概念。虽然我发现学生对于这样的方式教学也有点吃力，但是我觉得比直接告诉他们一加一等于二这样的方式要好太多，而且学生在这个过程中会逐渐摸索，形成自己的思考。但是，这种思考多半是隐性的，对学生日后学习数学有一定的作用。总之，我觉得教师在幼儿学前班的教育过程中，要充分利用好材料，加强学生的数学思维能力。
2提高数学课堂教学质量
贴近生活，提高学生的认同感
1.在集体活动的选材上从幼儿的生活入手，选择一些幼儿感兴趣的、贴近他们生活的事物
比如:在“比较高矮”这一活动的导入时，我是这样设计的:设置一道门，门上挂有铃铛，个子高的小朋友从此经过碰到铃铛就会响，个子矮的小朋友碰不到铃铛就没有声音。为什么有的小朋友能碰到铃铛，而有的小朋友碰不到铃铛呢?通过这样的导入，激发幼儿对高矮这两种现象产生兴趣，然后再引导幼儿对其他的物体进行比较。贴近幼儿生活的数学选材很多，如我们所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器等物品都可以用来认识数字;利用鞋子左右排列找规律;女孩子们喜欢的发夹也可以用来认识颜色、形状，进行分类、点数、比多少等。
2.在活动的组织形式上生活化
传统的数学教育组织形式往往是老师演示或讲解，然后根据老师的要求分组操作，幼儿的操作活动大多是老师讲解或演示的一种验证。生活化的数学教学组织形式应该是多样性的、贴近幼儿生活的，在生活化的教育情境中，孩子是真正的主体，教师的作用不再是演示或讲解，更多的是组织者和引导者。比如:孩子们的座位应该是随活动而定的，可以是站着的也可以是坐着的;可以是小组活动，也可以个别或大组活动。老师跟孩子的位置是可以互换的，当孩子遇到困难时，老师要适时地给予帮助;当孩子不需要帮助时，老师则在孩子的身后予以关注。幼儿的操作材料以及操作要求也是因人而异的，如小班的孩子刚刚学习比较两个物体的大小时，那我们提供的材料和要求就是两个物体进行比较;而对于那些区分两个物体大小比较熟练的孩子，可以增加到三个物体进行比较等。孩子们在这样一个宽松自由的情境中，才能够自己发现问题，找到答案。
建立问题情境，促进学生探究新知
问题情境创设的关键就是“设疑”，通过“设疑”使幼儿对所要学习的数学内容产生疑问，从而将儿童引入一种认知矛盾的状态，引起儿童的认知矛盾冲突，激发他们的学习兴趣，产生探索的欲望。
在“设疑”的过程中，我们还应结合现实的具体情境，因为现实情境可以激发幼儿的情绪体验，使幼儿产生兴趣、引发好奇心，从而主动探究新知。而且，将抽象的数学概念通过一定的具体情境展现出来，会使幼儿学得轻松、积极、主动。
3培养学生数学学习兴趣
指导学生学会写数学章节总结,让兴趣长久
数学的学习是一个不断累积的过程，如果上章知识未学好，会对下一章的学习带来困难，如有理数的运算没掌握，则整式的去括号，合并同类项就易错。再如，因式分解没熟练掌握，分式的运算和解分式方程会困难重重。让学生以日记的形式在作业本中写上本章的学习心得，帮助学生查找问题，师生之间就能通过文字进行心与心的沟通和交流，学生更加能体会到老师的关爱和帮助，自然学生对数学的学习兴趣就会长久不衰。大多数学生不善于对知识进行整理小结，使得学过的知识凌乱，不利于巩固利用，也不利于后继内容的学习，因此在教学中应增加一些学生自己的小节，引导帮助学生把学过的知识上升一个台阶，加深对某些教学思想、方法、规律的理解，并从中得到数学美的享受，起到承上启下，温故知新的作用，使下阶段的教学建立在牢固的基础上，使教与学双方协调同步。
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”因此数学学科要取得良好的效果，要求教师有渊博的知识，结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用创设问题情境培养学生自信心等方法激发学生学习数学的兴趣，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，最终达到提高数学教学效率的目的。
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创设问题情境，激发学习兴趣
首先，以兴奋点创设问题情境。从生理学角度讲，人处于现实、有趣的环境中，大脑皮层的神经才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维就变得迅速敏锐，从而加速知识的接受、贮存、加工、组合和提取过程，知识迅速巩固并转化为能力。因此，以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥的数学知识变得生动有趣。如讲《用字母表示数》设计如下问题情境:教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿?”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。
其次，以疑惑点创设问题情境。古人云“疑是思之初，学之端”，学生的积极思维往往从疑问开始，学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识。因此，教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。以疑惑点创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，即达到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的状态，使他们产生一种强烈的“愤悱”心理状态，促使他们去尝试，去猜想，去发现。
4数学学生独立思考能力的培养
教师坚持“举一反三”的数学教育
小学数学不仅需要教师认真地“教”，同时还需要教师引导学生学会“举一反三”，对所学的内容进行知识迁移，学会把知识点运用到其他的问题上来。例如在学习“加法结合律”这一知识点时 ，教师一开始的的例题是“41+13+19=?”，一开始教师先引导学生把“41”和“19”进行相加
得出“41+19=60”，接下来在运用“60”与剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”这个答案。当教师引导学生学会该方法后，教师还应该在举出一些例子让学生进行联系。比如，当学生学会快速计算“41+13+19=?”的方法后，教师可以继续举出一些式子，“99+77+1=?”或者“100+49+1=?”等等，使学生在写练习的过程中培养独立思考的能力，学会举一反三。
教师设计趣味性强的典型例题
培养学生独立思考的能力，最重要的是要激发学生学习的兴趣。因此在小学数学教育中，教师应该设计一些趣味性强的典型例题，以此激发学生独立思考的能力，并加深学生对典型例题的印象。而在接下来的数学练习中，学生能够根据例题进行独立思考并解决问题。
如在小学数学的“打折”这一教学过程中，教师可以先设计出一个典型例题:学校超市里售卖篮球，每个篮球100元，但是在六一儿童节那天，超市有打折活动，每个篮球打七折，请问六一儿童节这天，学校超市的篮球价格是多少钱?这道例题之所以被称为典型主要有以下两点:第一，该例题包含了数学教材中的“打折”这一教学点，使学生在解决问题的过程中完成了教师的教学任务;第二，该例题联系了学生的生活实际与爱好，从学生喜爱篮球出发。面对这样趣味性强的典型例题，学生自然会对“打折”这一知识点充满好奇并努力思考问题的答案，由此在探索答案的过程中，学生的独立思考能力也得到了进一步的培养。
