浅谈如何进行小学一年级语文教学?吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师要在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
兴趣是最好的老师
大家都知道"兴趣是最好的老师"，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生刚刚从幼儿园毕业，踏入小学校园进行正规化的学习，不容易集中注意力。在他们刚入学的时候，先给他们定下规矩，赏罚分明，课堂教学中不要把教学内容安排的过多，利用好前半节课讲知识，后半节课安排时间写字或者游戏。如果一节课安排要学的知识过多，老师讲的时间长，学生容易疲惫不堪，不仅学不到老师一节课讲的知识，还会降低他们下一节课的学习积极性。老师要从学生的实际出发，因材施教，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。比如在上课前我做了一些小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课时，先拿出来给学生看，学生们都很发出赞叹的声音，都很想要。我不失时机地说:"同学们看这些东西，喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。"
利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。现代社会提倡人们大胆展示自我，"推销"自己。从现代教育的观念上说，培养小学生有自我"展示" 的精神和自我"推销" 的意识，是培养学习兴趣的一个重要方面。学习拼音，天天拼读，对大多数学生来说，时间长了，或多或少都会产生厌倦的现象。而天天给学生展示自我的机会，学生就会感觉新鲜，有成就感，都会报以极高的热情。再加之教师激励性评语的推助，学生就会在不断的挑战中获得成功的喜悦。如在教学汉语拼音前，教师先出示字母a、o、e、i、u、ü让学生看看谁会认，或认识其中的一个或两个都可以。采用"我会认""我会读""我会念"等语言，展示给同学们听，再说说是怎么学会这几个字母的。教师赞赏一个，启发带动大家主动获取新知识。教材根据掌握的情况，再进行有的放矢的、有针对性的指导。另外，还可采取课前说发现、课中讲发现、课后谈发现的自我形式，调动学生的多种感官，培养兴趣，发展智能。因为小学生对任何知识的学习都不是从零开始的，教师应利用学生已有的知识经验启发学生自主实践，大胆展示，趣学新知。
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营造良好的课堂学习环境
有位教师在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是让学生结合看图，自己想像说顺口溜记忆;让学生借助事物创设情境编儿歌记，或者用联想法编儿歌记。经过学生开动脑筋，积极思考，每个字母学生都能用非常形象生动的顺口溜或儿歌说出。例如:小鼓鼓捶ddd，左半圆加小棍ddd，b字反放就是d。雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t。一个桥洞nnn，把u倒放读nn，m字一半就是n。小棍一个lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l。如我常在课堂上安排做些小游戏，让学生做些小表演，猜谜语、小活动等这些环节，能让学生把注意力集中到课堂中来。根据每节课的内容设计一些小活动，能起到一举两得的效果。
当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学:一年级学生年纪小，自我控制能力差，情绪易激动，有同学拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等这些小事也能让他们兴奋半天，所以要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是:老师说"1、2、3"，学生马上作出回答"坐端正，眼睛看黑板!"老师说:"1、2"生:"安静"、"小眼睛""看黑板"等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如教育学生不要大声喧哗:"上课铃声响，安静等待老师进课堂。";教育学生认真听讲: "耳朵耳朵在哪里?耳朵耳朵在听讲。"学生主动地参与到教师的教学过程中，上课就不会走神了。老师要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。要求学生做的每一件事，必须讲清楚给他们听。然后，我们有足够的耐心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。如上课前放学习用具，哪一样用具放哪儿，怎么放，教学生做好。
2小学一年级的语文教学
合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习的热情
人类社会已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产生活方式、工作方式和学习方式。教师在教学中广泛应用信息技术手段，将现代信息技术与语文教学合理融合，使我们的课堂教学“活”起来，提高教学效率，增强教学效果。
一年级学生注意力不持久、不稳定，以直观思维、形象记忆为主，因此可在一年级语文教学中借助多媒体课件展示吸引学生，激发他们的学习兴趣，把静态、枯燥、难懂的文字材料以图片、幻灯片、音频、视频等形式直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。如:我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，出示了小蝌蚪各个时期的形态动画，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画课件，通过课件的直观演示，再现课文中的真实情景，使学生身临其境一般，从而激发学生的学习兴趣，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
积极创设课堂情境，使课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生的探索欲望
课堂形式单一，容易造成学生身心疲劳，从而注意力不集中。所以营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。一年级学生对讲故事、做游戏这些内容比较感兴趣。教师要根据学生的特点，精心创设课堂情境，设计灵活多变的教学活动来激发学生的求知欲，必须设法把枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，以吸引他们的注意力，增强教学效果。
如:设计一些与课文内容相关的小游戏、小表演、猜谜语、讲故事等活动，把学生的注意力吸引到课堂中来，力争做到听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生既动脑，又动口动手，把语文学习与活动游戏相结合，让学生对学习充满热情，使学生在学习中得到意想不到的享受和乐趣，真正做到寓教于乐、寓情于景，在灵活多变、轻松愉快的氛围中学习。同时还要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往会让他们兴奋半天，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。
3营造轻松的语文课堂氛围
以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师尽可能上课前调节自我情绪，充满信心，把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让每一位学生都感到自己被重视、被关注，缩短师生间的心理距离。
把对科学的热爱和追求融于对学生的关心和期望之中，充满对学生高度的尊重和信任，创造出一种轻松、和谐、民主的教学情感氛围。学生在课堂上提出问题、发表意见等，教师都要给予及时而积极的评价，应该经常坚持这样的激励:“你说得不错!”“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定能行。”“大胆点，不要怕，想到了多少说多少。”对后进生给予及时的肯定和表扬，帮助其树立信心，从而减少他们心中的顾虑。这样师生间在相互信任的氛围下，共同营造一种平等民主和谐的轻松气氛，学生会以最佳的学习状态，轻松愉快地参与学习，并获得最佳学习效果。
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游戏是活跃课堂气氛的添加剂
爱玩、贪玩是小学生的天性，教师应将学习与游戏有机地结合起来，让他们在“玩”中学，学中“玩”，使学生不再把学习知识看作是一种负担，而是一种娱乐。从而快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往教师灌输式的教育和学生被动接受式的学习，学生也不再是用死记硬背的方式去获得知识，而是通过游戏的方式让教育的知识性和娱乐性完美地结合起来。陶行知说:“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。比如:教学整体认读音节“yi、wu、yu”。
我利用故事来教学。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着小i一块儿走了，就成了音节yi(领读)。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu(领读)。小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说:“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净(老师随手擦去ü上两点)，就跟大y去了，成了音节yu(领读)。他们在去公园的路上高兴极了，边走边唱着歌:“i、u、ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走”。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节。当然，营造宽松和谐的课堂氛围不是一件简单的事情。只有当学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，只有当学生的人格得到充分尊重，智慧得以显露、行为得以认同时，才能真正形成愉悦、宽松、和谐的课堂氛围。
4提高学生学习语文的兴趣
促进学习兴趣，必须优化提问，创设情境，活跃气氛。孔子说过:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现最突出的特征即学生在教师指导、提问、启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求;在课堂上，则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。
优化提问，须优化问题情境。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能使他们去主动地思考、探索。
优化提问，还须因材施教，创设不同的任务情境。心理学表明:学生的个性水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以知识性问题为主，直问直答，注意设计的问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易而难，由简到繁。层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。提问的时机，提问的方式选择得当，能启发思维，发展智力，活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候、选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意:置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。提问方式也很多，常用的有:曲问式，为了加深对问题的理解，给学生留下难忘的印象，教师在课堂提问时拐一个弯提问;想象式，就是引发学生多角度思考，培养学生的发散思维;点睛式，就是抓住课文精妙之处提问。
