语文教学方法有哪些?小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
夯实学生的基础知识
语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。
讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我采取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;在作业设计上，我采取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。
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突出学生的吟咏与感悟
语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是黄色的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
2语文课堂要营造良好的教学氛围
游戏活跃课堂气氛
很多年以来，在应试教育思想的严重桎梏之下，我们的语文课堂逐渐偏离了原本的轨道，变得有些本末倒置，其具体表现之一便是课堂上死气沉沉，学生在语文课上不是写就是背，教师在授课过程中不再从学生的年龄规律与认知特点出发，而是施以一味的强硬灌输与反复练习，不是分析主题思想就是概括大意，这样一来，严重影响着语文课的教学效果与学生的学习兴趣。鉴于这种现状，从小学阶段学生爱玩的天性出发，笔者建议应该在语文教学的课堂上多多引进游戏活动，通过生动活泼的游戏环节来活跃课堂气氛，提升教学效果。譬如，在声母与韵母的搭配教学过程中，笔者组织班里的男生充当声母，女生充当韵母，通过在黑板上出示不同的音节，组织学生进行不同形式的搭配组合。这样一来，学生在活跃兴奋的课堂氛围中自然将课堂知识进行了深化，优化了课堂效果，提升了教学的有效性。生字教学中，也同样可以利用这样的办法进行教学，都取得了不错的效果。
在利用游戏活跃课堂氛围方面，笔者感触最深的一点就是有很多教师怕影响了教学成绩，便把所有的课时上成了讲授课，在不断挖掘与反复练习中进行教学。笔者以为，我们大可不必如此，语文学科不同于理科，不能仅靠反复练习来提升教学成绩与学生能力。我们要将学生置于一定的教学情境当中，重视口语活动与综合实践课程，这些课程内容由于形式新颖，对于课堂气氛的活跃大有裨益，学生有着浓厚的兴趣，而这些活动本身更是提升学生综合能力与语文素养的极佳途径，让它们与阅读课程配合开来，一定会取得相辅相成、相得益彰的教学效果。
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从不同角度灵活采用不同的教学方法，改善课堂气氛
记得有一位教育家说过，语文就是生活。既然语文就是生活，那么生活的五颜六色与光怪陆离自然会影响我们的语文教学方式，教师应该在多样性上下工夫，通过灵活多变的教学方法来改善课堂气氛，提升教学效果。譬如，在讲到《卢沟桥的狮子》一文时，教师可以适当地组织学生掐指算算泸定桥建成于什么年代，距离现在已经有多少年，并让学生根据教材文本对于狮子的情态描摹进行画画儿，看看比比谁画得最好，等等。
这一系列教学措施进行下来，不仅让学生深刻了解了文本内容，而且还使学生不会感到困意与乏味，反而希望这样的课堂时间越长越好。这就是我们教学手段多样化所带来的巨大变化，它对于改善课堂氛围十分有好处。这方面，笔者以为注重语文学科与其它学科的课程整合也非常重要，譬如，让语文教学与社会学科进行整合，讲到《三棵银杏树》这一篇文章的时候，联系社会书本上对于银杏树的介绍展开讨论，分析比较社会课本与语文课本对银杏树的不同描绘，深化了课堂效果，升华了课堂气氛。
3在生活中指导学生学习语文
营造和谐氛围，激起学生自主学习的欲望
罗杰斯的非指导性教学观认为:“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此，教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主，幽默课堂气氛，注重微笑教育，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现;与学生平等对话，鼓励学生提出批评意见，尊重学生的人格，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，使学生积极思维，主动地参与学习过程，在没有外界压力的情况下，寻求多元学习目标的创新。
创设问题情境，指明学生自主学习的方向
兴趣是学生发挥主体作用的动力基础。有了兴趣，才能树立创新意识。实验证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的一些问题，能引起学生的好奇与思考，激发求知欲。“创设问题情境”能在教学内容和求知欲心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，只有那些想知道而又未知道的东西，才能激起学生的兴趣。如我在上《幸福是什么》这篇童话时，先让学生跟着齐唱《幸福拍手歌》，引发学生的兴趣，让学生对幸福这个概念有更具体的理解，为上新课奠定了一个很好的氛围。
采取变式手段，丰富学生自主的形式
根据教学特点和课文内容特点，让学生和教材中的人物进行转换，通过生动形象的表演，真切地感受课文人物的情感和课文情境，创造性地运用课文中的语言文字。或让学生与教师进行角色转换，使学生有发挥才能的机会，感受到自己的主体地位。如我在上《巨人的花园》这一课时，让学生进行分角色表演，充分地进入文中的人物角色，以对本课的主旨有更深层的认识。
进行暂缓评价，增加学生自主的机会
正确的评价和适当的表扬，是对学生学习活动的肯定，从而巩固和发展正确的学习动机，增强自主的信心。暂缓评价是由奥斯本的思潮冲击法而来的，即“在没集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案”。这就要求教师对学生创造性解答思维的进行和成果的显示有足够的耐心，消除急躁情绪，以防止压抑学生的创新思维。在学生回答正确时，及时引导学生说出寻找答案的经过;在学生回答错误时，帮助学生找出错处，分析原因，并进行鼓励，增强信心。
4激发学生学习语文的兴趣
精心设计新颖别致、妙趣横生的导语
“良好的开端就是成功的一半”。课堂教学中引人入胜的导入语是激发学生兴趣的关键。首先，以材料的形式导入。现在中学生最显著的心理特点之一是好奇心强，求知欲旺。他们爱看、爱听有趣的故事。为此，教师在导语中可适当穿插故事，以材料形式展示，可以把授课的内容与有趣的故事材料有机地联系起来，从而给学生以耳目一新之感，进而激发他们浓厚的学生兴趣和强烈的求知欲望，并带着浓郁的情趣投入到新课的学习中，如教《木兰诗》时，可以先讲述有关花木兰的故事，让学生依据故事来评价花木兰。学生们各抒己见，有的说勇敢、坚强、有孝心;有的说有爱国心、不贪图钱财等。针对学生所答，教师可以进一步引导:“同学们口中所评价的花木兰是这样的一个人，文中所写的花木兰是否跟你们的评价相吻合呢?我们就一起来学习这篇文章。”这样学生的兴趣就油然而生，思维也随之激活。
其次，顺水推舟，扣题直入。根据具体的课文，直接以课题为文眼，创设意境，导入新课。这样可以使学生如临其境，对课堂教学很有帮助。如教朱自清的《春》时，课前先在学生们没有看课文的前提下，根据特定季节的景物特征，用自己的笔描绘春天的景色。写完之后课堂交流，然后导入新课:“大家描绘的景色很美丽，很迷人，不过朱自清笔下所描绘的春天的景色比我们描绘的更美丽、更迷人!大家请翻开课本。”这样，课堂气氛异常活跃，学生兴趣倍增，求知欲望被激发，注意力被吸引，思维也活跃起来。因此，学生处于兴奋状态，进入学习最佳情境。
巧设机关、曲折有致、耐人寻味的提问
朱熹说:“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，方是长进。”可见，从无疑到有疑，再从有疑到无疑，这是积极思维的过程。因而，在课堂教学中，为使学生真正动脑、动口、动手，做课堂的主人，积极思考，就必须遵循“疑——问——思”的规律，坚决克服以教师为主、学生被动接受的状态。教师要善于提问，以问激趣，以趣促学。其实，这也是教师能够灵活巧妙地运用提问方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生注意力，引导学生积极思维，启发学生的独立思考。
如教《空城计》一文时，我设置了这样两个如果:(1)如果魏军的统帅是司马昭，而不是司马懿，那么空城计还管用吗?(2)如果司马懿得知孔明是用这种计谋引诱了他中计，他会怎样表现呢?(让同学现场表演)这样来提问，学生想象思维的空间大了，可以促进学生借助想象和推理，促进思维活动的进行。
