数学怎样合理利用ppt教学设计?教学中合理使用PPT课件不仅可以提高教师对“解决问题”教学的设计及应用能力。还使学生利用PPT课件的强大功能形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，提高解题能力，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.重视创设问题情境，使用PPT以直观、动态、形象化的效果给出问题信息，激发学生学习兴趣，使其在愉悦的氛围中享受数学思维的乐趣。简单问题直接提出，不使用PPT课件辅助。对于较复杂的问题，可以直观创设问题情境，激发学生主动参与。“解决问题”教学围绕问题为核心，以问题为载体展开教学，一个好的问题情境能够激发学生进一步解决问题的兴趣并对学生的思维起到一定的导向作用。因此，在教学时，教师可以使用PPT课件以直观、动态、形象化的效果给出问题信息，为学生创造一个贴近日常生活的、充满趣味的问题情境，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到解决问题中来，主动思考、分析问题，使其在愉悦的氛围中享受数学思维的乐趣。数学教材的每个单元都有相匹配的主题图，大部分的例题和习题中也有情境图，这些插图为“解决问题”的教学提供了丰富的生活背景，我们可以把这些插图放到PPT课件中辅助教学，不但能够解决教材插图小，不便于组织观察的问题，还能化静为动，使之更加形象生动。
2.运用PPT课件形文配合呈现，建构问题模型，合理引导学生解决问题的过程，体会解决问题的策略。张奠宙教授说过:“解决数学应用问题的本质是数学建模。”因此，建构问题模型是“解决问题”教学中十分重要的一个环节。教师应该合理运用PPT课件引导学生寻求解决问题的最佳策略，逐步建构问题模型。对于部分开放性问题的解决，其策略和方法往往是多种多样的，解决问题的层次也各不相同，教师可以利用PPT课件的直观性、动态性等特点，图文配合呈现，借助学生已有的生活经验和认知基础，可以让学生了解数学问题的实际背景，理解问题信息中关键词的含义，从而掌握该类问题的基本特征，初步建立该类问题的模型雏形。
[图片0]
3.运用PPT课件的增容性，增强解决问题的训练密度，充分实现精讲多练，让学生自然而然的体会解决问题的策略，并将其运用到生活中去。设计一些练习或者小游戏等来加深学生对解决问题策略的理解。在PPT课件中，教师可以根据学生实际情况，分类确定教学目标，设置不同难度的习题，供不同水平的学生去实现，有效地完成对学生的分类指导。“解决问题”教学的最终目的不应该是运用数学知识去消灭已有问题，而应该是在初步解决已有问题的基础上引发更多更广泛的问题，从而发展数学能力。传统的练习方法，一般教师很难照顾到每一个学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应，不能充分发挥学生学习的积极主动性，也不能照顾到学生学习水平的差异。合理运用PPT课件设置针对性练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，增强解决问题的训练密度，充分实现精讲多练，让学生自然而然的体会解决问题的策略。还可以化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，加上生动的画面，灵活的交互性，使学生乐于练习，轻松的巩固解题策略。
2数学课堂有效性教学方法
一、巧用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，我在设计多媒体课件时，努力通过图、文、声等多媒体功能，给学生适当的感官刺激，由此调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始、趣亦生”的境界。
例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说:“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说:“太少了。太少了。”猴王说:“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样?”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说:“大王，请你开恩，再多给点行不行啊?”猴王一拍胸脯说:“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧?!”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问:同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢?猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢?在学习了今天的知识后，你们就知道了。这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、巧用多媒体辅助教学，帮助学生掌握重点，突破难点
在日常的教学活动中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些概念的理解，难点的突破，单靠学具的操作或空洞的语言是很难达到理想的效果的，而运用自制的多媒体课件来演示，能及时调控，起到很好的示范作用。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。
3学生数学学习兴趣的激发
加强学习目的教育――以需激趣
数学学习的目的可分为知识、技能、情感三个方面. 每一节课的教学应让学生明白本节课的教学目的，这样学生每一节课就能有一定的收获，久而久之，学生自然就会对数学产生浓厚的兴趣. 如果学生不明白学习数学的目的性，就好像汽车没有方向盘，整日一味地为了做题而做题，长此以往必定会削弱学习数学的兴趣.
现在比较适用的“洋思”模式就是典型的以目的为龙头的教学方式. 数学教师每节课教给学生学习的目的，让学生把学习数学的任务与适当的目标联系在一起，使学生的学习心向趋向一定的目标并努力解决自己在原有数学水平与数学活动产生的新需要之间的矛盾，创设积极的求知情境，培养和激发学习数学的兴趣. 对学生学习数学目的的教育，要通过生动、具体而富有感染性的方式提出来，符合中学生心理发展的特点，则更易使学生接受这种要求，使它转化为学习兴趣.
[图片1]
打破常规教学模式――以奇激趣
数学学科因自身的特点所限不能像物理、化学等科目那样具有操作性，因而，往往很容易导致一堂课下来犹如一潭死水，学生被动地接受知识. 数学老师就应该根据数学学科的特点，打破常规教育模式，采用新颖、别致的方法，让每一节课都充满生机，使学生产生强烈的好奇心. 数学课上有趣的事例很多，老师要善于动用学科之间交叉的优势去打破数学传统模式，利用学生的好奇心进行教学. 如今，多媒体等现代化教学设施的逐步普及将会进一步开阔学生的思维，给数学的兴趣教学带来新的机遇!
挖掘数学美育因素――以美激趣
“爱美之心，人皆有之. ”学生如果在学习某门学科时被这门学科中的美深深吸引，那么他定然会努力去追求、领略、体味它. 从而可以看出美在学习上的激励作用是十分重大的，它能使学生激起持久的学习热情，培养起追求真善美的力量源泉.
数学被誉为“理性的音乐”，一堂好的数学课就犹如一首美妙的主题乐曲，以美好的前奏(导言)为衬托，以产生美好的余波(效果)作为后续，一切都给人以美的享受. 一个精彩的数学解答犹如造就了一件真正的艺术品，它能体现出数学的简洁、和谐、对称、统一、奇异美等. 作为数学老师一定要挖掘数学中的美育因素，让学生去追求数中有形、形中有数的数学情境，去领略解决数学问题而获得的创造性满足感，去体味运用数学知识左右逢源的通畅感.
4让学生喜欢学习数学
一、借助生活情景，让抽象知识变得具体形象
数学知识原本比较抽象，对一些概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得形象、易懂，就要从生活中挖掘素材，在生活情景中帮助学生解决矛盾，提高学生学习数学的兴趣。
例如，学习“因数和倍数”的概念时，为了便于学生理解因数和倍数相互依存、不能孤立存在的关系，笔者在教学时举了这样一个例子:A同学和B同学是同位，假如没有A同学，你能说B同学是同位吗?同样的，没有B同学，你能孤立地说A同学是同位吗?通过讨论学生明白了:因数和倍数是密不可分的两个概念，它们是相互依存的，不能孤立地说谁是因数、谁是倍数;一定要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数。这样不仅使抽象的概念变得具体、易懂，而且调动了学生学习的积极性。
二、创设“开放性学习”的途径，激发学生学习的兴趣
学习数学知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由、开放性地去探究、发现新的有关数学知识。例如，教学“圆的周长”这节课时，笔者对学生自主探索的过程进行了这样的设计:一是自己演示，学生在教师指导下，在投影上演示“圆的周长”，使学生对“圆的周长”有一个形象的感知;二是自已做实验，学生动手操作，各自想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长;三是观察思考，圆的周长可能和圆的哪部分有关，有什么关系?圆的周长不通过测量，你能想办法算出来吗?这样设计的目的是让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法,充分体现了学生的自主性学习，激发了学生学习的兴趣。
三、增强成就感，让学生在不断的成功中感受数学带来的快乐
成就感是一个人保持对某一活动兴趣的原始动力。客观地说，满足所有学生的成就感是不太现实的。这就要求教师运用因材施教的原则，区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。教师要真正当好组织者、引导者、合作者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。当学生真实感觉到自己就是发现问题、提出问题、解决问题的主人时，内心所产生的巨大成就感是不可言喻的，由此带来的学习数学的信心和兴趣更是不可估量。
