课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。下面小编为大家带来了小学语文教学方法探究，供大家参考。
一、还给学生自主选择的权利
现代教育理论认为:学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。
课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
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让学生边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把课文中的景象以画面的形式表现出来。
这样，学生在课堂上思维活跃，主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道。实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
二、提供学生合作交流的平台
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”
根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。
如一位老师在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。
当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。
这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、创设学生深入探究的氛围
一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。
如一位教师在教学《揠苗助长》一文时，在学生充分的读、思、议、练的基础上，质疑:“同学们还有什么问题吗?”沉静片刻，一位学生提出:“有，我很好奇，以前真有这么个笨农夫吗?”一石激起千层浪，两种截然不同的意见便产生了，由此也引发了一场精彩的辩论:
生甲:我以为没有。你们看，图上那个农夫那么老了，难道他以前没有种过禾苗吗?怎么会到这把年纪还来做这种蠢事!我想，这则寓言只是作者为了告诉我们一个道理而编造出来的。
生乙:我认为是有的。因为以前科学不发达，农夫没多少种田的知识，他不懂损伤了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的。
生丙:对，可能他以前没有做过，而这一次想早点收成，就尝试了这种方法。
生丁:我认为也是有的，因为老师经常说写作文要从生活中选材，这篇文章这么有趣，一定是真的。
生戊:我反对。谁说有趣的文章就一定是真实的。很多好文章都是作者想象创作的，这则寓言一定也是。
这时候，教师适时调控:同学们都有各自的见解，这很好，至于这则寓言，由于它是从古代流传下来的，我们很难印证它是真是假。但我们可以确定的是，像这种类似的事情是有的，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理。
那么，究竟是个什么道理呢?现在，请同学们以小组为单位，探究一下。最终，学生在继续阅读课文、深入探究的基础上，形成了一致的意见:这则寓言主要是告诉我们无论干什么事，都不能违背事物发展的规律，如果一味强调快速发展，事情反而会做得不好。这样的学习方式，效果很明显，学生对课文内容的理解得到了融会贯通，理解也很到位。
2小学语文教学方法探究一
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。
随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。
因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。
重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
三、创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。
培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
四、发展智力
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣,如果学生有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,经常使用画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法。
我在教学故事时，先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
3小学语文教学方法探究二
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。
随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。
因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
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如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。
在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
三、创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。
培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
四、发展智力
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣,如果学生有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,经常使用画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法。
我在教学故事时，先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4小学语文教学方法探究三
一.语文教学离不开“读”
教师进修学校的曾木生老师给小学老师上培训课，讲课后让年轻教师们觉得他惊人的记忆似乎有“特异功能”。曾老师说，记忆力强不是天生的，是靠长期坚持记忆锻炼出来的。
他现在70多岁了，小时候读的书现在还能背出来，如今仍然每天坚持读书看报，有好的文章他都要背诵记住，这是知识储备，这样才使他如此博学，出口成章。他还说，背诵是读书的基本功之一，通过背诵可以培养和锻炼人的记忆能力。
宋时文学家苏轼说:“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。汉朝有一个叫董遇的人，很有学识，有人想跟他学习，董遇却不肯教导，却说:“读书百遍，其义自见。”意思是说，读书一百遍，其中的意义和思想就自然显露出来了。
由此可见，“读”之重要，“读”之必要。所以，小学语文教学，最关键的是指导学生“读”。书熟读后，自然会领会其中的道理。
二.要正确指导学生“读”
南宋著名教育家朱熹说:“读书之法，在循序而渐进”。教学有法，教无定法，万变不离其宗。我提出语文课堂《五读教学法》，目的就是启示语文老师正确理解“读”，善于指导学生“读”，将读的主动权交还给学生。“五读”即预习读、检查读、串讲读、巩固读、融通读，也可叫“读书深入法”。
1.预习读:即是预先布置读书内容。每一堂课的结束，都要布置下一堂课的学习内容，要求学生熟读。老师要善于布置读书任务，充分调动学生读书主人翁意识，主动读，愉快读，养成爱读书良好习惯。
2.检查读:每一堂课开始，首要是检查预习读情况。善于检查学生读书情况，了解学生读书困难，帮助学生解决读书困难，指导学生寻找读书快乐。
3.串讲读:朱熹说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”意思是读书而不善于思考提出问题的，老师要让他能够通过思考提出自己的问题看法;读书有疑问的，老师要解决他的疑问，这样才能进步。串讲时，教师的主要任务要善于设疑、点拨引导，让学生找出问题，并解决问题。
4.巩固读:“读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”串讲之后，教师要充分了解学生对课文的熟悉程度，达到离开课本能复述内容，理解意义，甚至倒背如流。
5.融通读。“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”小学语文教学不需要小学生从理论深度理解，最关键是要熟读课文。
根据年龄特点引导学生联系语言环境和生活实际理解字词句，中高年级的要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法，能仿照课文的写作方法写好作文。
事实上，“读”是前提，“书”是目的，背熟课文越多，掌握的字词句就越多，知识库存日益丰厚，需要时就能召之即来，呼之即出，写作文也就没有困难了。
