一年级数学怎样分层教学?教打开一年级的数学教材,给人的印象是:它就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
故事引入,创设情景,营造快乐的课堂气氛
童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。以童话故事的形式演绎“主题图”情境,会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣,有利于学生产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境,都可以编成童话故事。如教学 “0的认识”,我编了个“兔妈妈过生日”的童话故事:今天是兔妈妈的生日,兔宝宝要送给兔妈妈一件礼物,你们猜这件礼物是什么?(展示“地里有4个萝卜)出题:地里有几个萝卜?可以用什么数字表示?(演示兔宝宝拔萝卜)现在地里还有几个萝卜?
又可以用什么数字表示?(继续演示兔宝宝拔萝卜)。现在地里有几个萝卜?还可以用什么数字表示?(继续演示兔宝宝拔萝卜直到拔完为止)。现在地里有几个萝卜?那可以用什么数字表示?同学们你们知道吗?导入新课:“0的认识”。对于活泼、天真的六七岁的孩子,最喜欢的莫过于童话故事。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事来导入,学生兴趣盎然。每次上新课,根据教材内容,编一段故事,创设一种情景,在把数学问题融入到里面,来学习新课。
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动手操作,引导感知,培养学生的思维品质
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而一年级小学生的认识处于直观形象思维,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学时,组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加,相互配合,提高感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
根据低年级好奇好动的特点,上课时,就应十分重视学生的实际操作。在教学中尽可能地安排学具操作,尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学能力。一年级的学生年龄小,语言表达能力差,所以在学生讲述时,一般先让学生照自己所摆的学具,或是与同桌讲讲“悄悄话”,做到人人都有机会讲,从而锻炼学生的表达能力。如,在学习《认识几和第几》时,可用不同的几何图形塑料片进行操作活动。学生摆出然后教师提问:“一共摆了几个图片?”“从左往右数,第5个图片是什么形 ?”学生摆完后,对着摆好的图片叙述:“一共摆了5个图片。”(理解数5的基数含义)“从左往右数,第 5个图片是什么图形?(理解数5的序数含义)。通过摆、说这两个环节,理解了一个数所表示的两种不同的含义 。
2数学课堂教学方法
明确活动目标
没有数学目标的活动不是“数学活动”。首先,活动设计要为教学目标服务。任何活动都应是为学生获得数学知识和数学技能而设计的。无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动能为实现教学目标服务,这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中完成。其次,活动要能引发学生“数学思考”。著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。 因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会,引导学生进行数学思考。不能让数学活动仅仅停留在实际操作层面上,而要注意数学思考。
活动设计要适合学生的认知基础
学生并不是空着脑袋进入学习情景的,教学不能无视学生的已有知识经验。更重要的是教师应站在学生的角度去思考,学生在学习过程中会遇到哪些困难与认知冲突,从而有效地组织教学活动。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既能提高课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。才能激发学生学习积极性。例如,“长方形周长的计算”,教学中多数学生会计算周长但不会想到用(长﹢宽)×2,部分学生理解不到这样计算的道理,其原因就是这种算法相对抽象,因此我设计了这样一个环节,要学生把一个用硬纸条做成的长方形框沿对角剪开,得到的就是两个长加宽,通过动手,学生很快就理解了这一算法。
活动选择要源于日常生活
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学活动密切联系实际,就能使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学。所以在教学中,我常把数学活动有意和实际结合起来。如教学“分类”时,教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料,如整理房间、整理书包。在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。我在课的结尾还设计了这样的环节:请同学们按不同的标准把班上的同学进行分类,孩子们思维顿时很活跃,按男女、高矮、胖瘦、头发长短、爱好等分成了很多类,收到了意想不到的效果。
3激发学生数学学习兴趣
教学中多利用学生喜欢的方式，寓教于乐
小学生的天性就是喜欢玩耍和游戏，为了适应小学生的年龄特点和心理需求，教师应该采用他们喜欢的教学方式，把教学融入到游戏活动中去，这样，学生既喜欢参与，又愿意学习，而且在玩中学，在学中玩，也是教育年龄较小学生的基本原则。
小孩子都喜欢玩游戏，教师就可以利用这一特点，把一些教学内容渗透到游戏中，就会收到较好的教学效果。比如，在一次示范课上，有一位一年级的数学教师，在教学《两位数的加减》的时候，一位教师在黑板上，写上了十道小题，但是他没有直接让学生进行计算，而是把他们分成五组进行比赛，五组同时进行计算，看哪一组最先完成任务，并且计算正确。最先完成的一组，每个人都奖励一个小小五角星，贴在胸前。虽然是一个小小的五角星，但是看着孩子们那个挺胸抬头的架势，像是中了大奖一样，小脸上洋溢着胜利的笑容。正是因为这位教师采用的适合学生心理特点的教学方式，取得了良好的教学效果。所以，为了激发学生的学习兴趣，教师一定要注意了解小学生的心理特点，课前备课阶段设计一些适合他们的活动，这样就会收到意想不到的教学效果。
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多表扬，少批评，经常进行鼓励
小孩子都喜欢被表扬，他们在得到肯定时，每个人都会在内心产生喜悦的情绪，所以，教师要想做好激发学生学习数学的兴趣，要充分利用好表扬与鼓励的作用。在教学中多表扬学生，经常对他们进行鼓励，小学生为了继续得到教师的表扬，获得这种成就感，就一定会继续努力学习数学知识，这也就达到了教育的目的。
我校一年级3班有一对双胞胎男孩，哥哥比较调皮，上课好动，爱用铅笔在别人的衣服上瞎画;弟弟则比较文静，非常听话。所以教师会经常训斥哥哥，甚至是罚站，而弟弟因为听话，所以经常受教师的表扬。经过一段时间之后，哥哥的成绩越来越差，并且经常迟到，不愿意和弟弟一同上学、玩耍，脾气变得越来越大，经常和同学打架。相反，弟弟却因为表现乖巧，经常受到教师和家长的表扬，甚至是物质奖励，所以成绩越来越好，更加受到大家重视。
4引导孩子小组合作学习
设计合理内容及时指导，是合作成功的关键
合作学习的问题必须围绕着"以学生的发展为本"这个中心，既能激发学生的兴趣，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。教师可以从以下几个方面去设计小组合作的内容:
在新授内容尝试时组织小组合作。在教学中，教师要努力地拓展"研究"的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，通过合作学习找到解决问题的办法，还给了学生学习的主动权，。我在教学三位数加法计算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在小组中交流自己的算法。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，再在小组中大家一起讨论、交流，得出了几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。 所以，凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
在教学难点时组织小组合作。
对于学习的难点，采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进学生对知识的真正理解。例如，在教学有余数除法时，我创设了这样一个情境:有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢?结果会怎么样呢?她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗?看看你能有什么新发现。
(然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。)学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了"余数一定要小于除数"的道理。
