怎样提高四年级数学教学质量?小学数学课堂效率的提高是一项长期的任务，教师应该正视当前课堂教学中的不足之处，充分发挥自身在课堂上的主导作用，培养学生的学习能力，从而提高每一堂数学课的效率。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.对教材的研究整合
教师在课堂教学开始之前应该认真备课，把握课程的重点和难点内容，只有在实现教材主题、实质的掌握的前提之下，才能进行相关学习策略的研究，设计新颖的教学方式，使学生在轻松的环境中进行学习。教师应该充分利用教材，根据教学实际来进行教材的整合和加工，让学生自主进行信息的发现和问题的解决。
2.教师角色的转换
新课标之下素质教育的开展，要求教师转变自身的角色，改变传统的只注重学生知识培养的教学模式，改变教师一言堂式的课堂教学方法。教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师在课堂中只起到引导者的作用，运用多样化的教学模式，使学生通过自己讨论、合作学习、实际操作等方法尽享自主的学习。
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3.有效的激励机制
对于学生数学课程学习的评价，教师不仅要对学生数学知识和技能的理解水平进行关注，更应该关注学生在学习过程中的发展变化。在课堂教学中，无论学生的答案正确与否，教师都应该根据实际的需要来对学生作出评价。教师应该善待学生的错误，在指出学生学习中的不足时，也应该对学生的创新精神和学习热情进行鼓励。
4.善于运用多媒体教学
在数学课堂中应用计算机多媒体技术，能够集文字、图像和声音、视频等为一体，创造动静结合的课堂氛围。通过计算机来进行数学问题的演示，能够在很大程度上增强课堂教学的直观性和趣味性，变抽象为具体，使学生感受到数学知识形成的过程，弥补了传统教学方式的局限性。
2提高数学课堂教学效率
照顾后进学生，促进班级整体学习水平的提升
班集体是一个整体，每一个学生都是这个整体中的一部分，部分的进步促进整体的进步，而部分的后退也会使得整体变得不良。因此，要想构建高效的数学教学课堂，教师要充分顾及后进生的学习状况，想办法改善后进生的学习环境，提高后进生对数学的学习兴趣，激发后进生的学习欲望，活跃整个班级的学习气氛，削弱班级向后的力量，增强班级向前的力量。那么，教师应该如何照顾后进生的学习状况呢?在教学实践中，我发现后进生并不是一开始就不想听课，也并不是第一节数学课就开小差，他们大部分是由于上课过程中一不小心走神、没跟上，前面的知识没听见，后面的知识听不懂，后半节课就开始觉得枯燥无聊，下节课就更不想听，进而形成了恶性循环。
面对这种情况，教师要善于在课堂上察言观色，及时发现上课走神的学生，适当地利用点名提问、上黑板做题、多次重复重要知识点等手段使这部分学生集中精力听课，避免出现因为走神而落下课程的学生。其次，除了这一原因导致的后进生之外，还有些学生因为家庭问题和生活琐事问题，形成的厌学心理和叛逆心理。针对这些学生，教师不宜采用批评教育，而应该用主动沟通的手段解决问题，教师要利用课下时间，找这些学生单独谈话，鼓励学生将自己遇到的问题主动告诉老师，而教师也要发挥自己的敬业精神，利用课余时间为这些学习上遇到困难的学生补课，使这些学生重燃对学习的信心，不让班里的任何一名学生掉队。
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优化教学设计，营造积极活跃的课堂教学氛围
小学生的思维活跃，动手和动脑能力明显强于初中生和高中生，其顽皮的孩童属性还没有被学校规范的教育模式完全改正掉，因此，数学教师要善于抓住四年级学生的这一特点，顺水推舟，设计出活跃高效的课堂教学。死气沉沉的课堂教学氛围容易使学生产生厌学心理，而活跃热闹的教学氛围不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以间接带动学生的学习积极性，提高学生的学习能力和学习效率。那么优化教学设计体现在哪些方面呢?其一注重构建活跃的课堂气氛。教师可以采用情景导入、问题导入、游戏导入等各种有趣的课堂导入方法在课堂授学一开始就抓住学生的眼球，使学生融入积极有趣的学习当中。
其二，注重课堂作业和课后作业设计的开放性，开放的作业设计有助于开发学生的智力，促进学生形成发散性和求异性思维，帮助学生解决类似实际问题的理论应用问题。其三，注重在教学过程中与学生的交流互动。学生在上课十分钟之后容易出现注意力不集中等现象，这个时候教师要善于运用如创建合作学习小组、积分兑奖等互动手段调动学生的学习兴趣，使学生将精力集中到学习当中。最后注重板书的重要性。板书不仅能够直观地将本节课的重点展现在学生面前，更重要的是简单明了的版书有助于学生快速地梳理本节课的重点知识，有助于学生更好地记忆知识点。
3数学课堂气氛的调动
自主探究，活跃课堂教学
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”
揭示矛盾，活跃课堂教学
学生对学习产生兴趣，通常总是开始于疑问或问题，开始于好奇或者疑惑，开始于认知冲突或矛盾。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找结症所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
创设情境，活跃课堂教学
学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。“学起于思，思起于疑。”在教学中要充分创设情境，设疑，以促使学生提出问题。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。学生通过提出问题，再来解决问题，使提出问题与解决问题形影相伴、携手共进，学生在解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题;这样，提出问题与解决问题密切联系，学生在学习中不断探索，不断创新。
4引导学生主动学习教学
动手实践
数学是一门高度抽象的学科，我们在教材的编写和课堂教学过程的设计上必须有意识地增加实践直观因素，便于学生实践、理解和产生兴趣。倡导“从做中学”的美国著名教育家约翰?杜威指出:“一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论(或理智的内容)，但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。”因为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的。我们应该强调学生在实践活动中获得他们自己的知识经验，而这正是我们教学所倡导的“授之以渔，受用终身”的理念。
新教材的内容编写就实现了这种理念，改变了以前纯知识的编排。在新教材中设计了不少学生方便操作的内容，如小棒搭建三角形、用搭积木、折叠等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系等等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。教材中能借助动手操作来理解的内容很多，而我们的教学则需要对此不断挖掘，尽量和实际生活联系起来，方便理解和数学。但在使用时应注意，要留给学生足够的思维空间，让学生能借助直观的活动来实现和反映其思维活动;操作活动要适量、适度，使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
创设情境
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕新教材数学目标，创设使学生对自然与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求。
如:丰富的图形世界、有趣的七巧板、教育储蓄、打折销售等等数学问题的学习，使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情景中，使数学知识注入了生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同人在数学上得到不同的发展”，使学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边。因此我们在课堂数学中，要做到根据教学内容创造问题情境、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习，而只有这样，学生学习才会兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。
