信息技术与数学教学如何融合? 现代信息技术已作为一种崭新的辅助教学工具渗透到数学课堂教学中。数学课程标准指出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生重大的影响。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
信息技术与课堂的整合可以化静止为运动,化抽象为直观
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学重点和难点一一呈现出来,向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程,使学生闻其声、见其形、如其境,更快、更准、更深地把握数学的重点和难点,极大的支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体技术动态演示,可以形象地揭示知识的生成过程,化抽象为具体、变理性为感性,让学生在主动参与中借助观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。
在《角的初步认识》的教学中,我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节,引导学生从观察实物开始逐步掌握所学的几何图形。其中在画角这一环节中,我改变了以往的教学模式,老师不示范画角的步骤,而是设计了一个动画:先出示一点,闪烁几下,出现“顶点”两字;然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出现“边”字;接着,我让学生自己画一个角,这样效果会好很多。再如,我在讲正方体、长方体、球、圆柱图形的认识时,除借助学具让学生认识这些形体以外,还借助多媒体展示一些生活中常见的物体,让学生说一说它们是什么形体。特别是让学生在看图数图形的个数时,大部分同学都因为缺乏空间想象力而漏数。对此,我借助多媒体把图形分解开,变抽象为直观,这样学生就比较容易理解,再数别的图形时就能比较准确的数出来了。
[图片0]
信息技术与数学的整合,进一步激发了学生的学习兴趣
数学家华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离了实际。现实的生活材料不仅能够使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣。因此,我们可以借助信息技术制作一些动画来调动学生的学习兴趣。例如教学“比较”时,先呈现一片如茵的草地,接着,画面上出现了一只母鸭和一群小鸭,这时,鸡妈妈也带着它的孩子们来了。
这样的画面引起了学生们的审美愉悦感,开心地笑容已在孩子们的脸上绽开了。接着,鸡妈妈和鸭妈妈展开了对话。鸡妈妈对鸭妈妈说:“我的小鸡比你的小鸭多。”而鸭妈妈却说:“不对,我的小鸭比你的小鸡多。”怎么知道鸭妈妈的孩子多还是鸡妈妈的孩子多呢?这就提出了比多少的问题。学生建议让小鸡和小鸭分别排队,一个对一个,就比出多少来了。这样,学生就在美的熏陶中,饶有兴趣地学会了用对应的方法来比较数量的多少。
2数学教学方法一
增强数学多思与信息技术的磁力
当学生一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，从而会在学习活动中积极思考，全身心地投入到知识的收集中，产生乐学、爱学的效果。而信息技术正是能够提供图文并茂，声像同步，动静结合的特点，能创造各种学生喜爱的教学情境，具有其他教学手段所不可比拟的。只有这样学生才会对学习的内容感兴趣，从而积极思考，思维活跃，从多方面进行探究。才能以最佳的学习状态投入到学习中。
例如，在教学“元、角、分”时，我利用多媒体课件制作了一个“文具商店”，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，让学生去购物。学生跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，无意识地开动脑筋思考，充分做好了全身心投入到学习中的准备。通过模拟活动，学生不但巩固了换算，还深刻的体会到数学与生活的密切联系，培养了学生喜爱数学的情感。再如在学习“垂直”这一概念时，教师利用奥运会上跳水比赛的视频及图像导入，并显示每个运动员的比赛成绩，同时把运动员跳入水中时的姿势及溅起的浪花定格，让学生观察，然后指导学生讨论:分数的高低以什么为标准呢?这样，在情境的启发下，几乎所有的学生都能说出来“垂直”。“什么叫垂直呢?”教师接着精讲有关垂直的概念，使问题顺利解决。
拓宽数学与信息技术的空间，给学生一份多思的动力和源泉
数学知识是抽象的，但又是具体的;是静止的，但又是动态的。每节数学课都有其重点、难点，教学重难点是否巧妙突破是这节课是否成功的关键。每个数学老师可能都有这样的感觉:有些比较抽象的知识，我们用常规的教法，比较不容易向学生表达清楚，学生理解起来也比较难，更不知道从哪里下手，从哪方面去思考。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，降低学生学习和思考的难度，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点，达到事半功倍的效果。
例如我在教学9加几时，“凑十法”是本课的学习重点，我用课件设计一下画面:先出15个五角星的图(左边9个，右边6个)，让学生利用已学会的知识列出算式，将6个五角星中1个五角星移到9个这边，进一步引导学生思考讨论，用怎样的方法算最好，最后学生自己总结出“凑十法”最好。这样，通过多媒体教学，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、总结等一系列思维活动，最终获取知识，同时促进了思维发展。
3数学教学方法二
运用现代信息技术，能将抽象问题具体化
小学数学所学的知识都是基础知识，无论是数理的说明还是数字的运算都显得较为枯燥。有些数学原理由于其教学需要直观感知，但在教具或实际场景与材料上是难以满足的。可有了现代多媒体信息技术后，我们就可以将情景模拟再现，将不可能变可能，将抽象变直观，使知识的迁移与发展完全符合学生以直观思维为主的特点。
在“整万数的认识”一节课中，笔者用问题进行导入:我校有1500人，站在广场已站了一半的地方，那么要是有10000人同时站在广场，能站得下吗?10000人究竟有多少?接着出示60周年国庆庆典大游行，由名各界群众、60辆彩车依次通过天安门广场中心区，与广场上80000名青少年呈现的背景图案相呼应……看着那浩浩荡荡的人群画面，问:“同学们，人多吗?”这样学生就直接感知到“万”的含义了。
[图片1]
运用现代化信息技术，能创设情景提振学生的思维与兴趣
兴趣既是学生学习的催化剂，又是最好的老师，若没有兴趣，则学习效果不会好。浓厚的学习兴趣能让学生的注意力集中，快速地思考问题，积极地交流探究。所以在数学课堂中，我们运用现代信息技术，将所学习的知识恰当地融入到形象生动的卡通画里，以有趣的动画效果来调动学生的兴趣，让他们跟着画面去感悟知识，享受知识的产生与迁移过程，调动学生的思维积极性，让学生全身心投入到课堂中。
在教学“认识人民币”时，笔者从学生感兴趣的到商店买玩具的故事进行导入。买玩具手表要1元钱，然后提出要认识人民币，并出示人民币的1分、1角、1元的样板，提出 :“谁认识人民币?10角与1元谁多谁少?”并通过动画显示学生真实的购物画面。就这样，学生既学到了知识，又在过程中增强了对知识的兴趣。
4数学教学方法三
促进学习方式变革，培养学生学习能力
如何培养学生空间想象能力，是教师非常关注的问题，但传统学具操作起来不方便、不连续、不直观。利用多媒体技术，可以通过平移、割补、覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如教学《圆的面积公式推导》，利用信息技术，设计 “猜想”、“转化”、“推导”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。
创设多种情境，提高课堂效率
利用多媒体优化课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，数学教学过程中根据教学的需要适当运用实用性强、生动活泼的课件，有利于激发学生学习兴趣，提高学科素养，培养创新思维与探究能力。要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”和介入教学过程中的最佳时机。
突破教学难点，营造愉快轻松的氛围
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学生年龄小，有注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。
探求创新，为数学实验提供可能
“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。”在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。
