如何让数学教学更有效?课堂教学的有效性最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。只有在这种充分体现学生主体发展的教学环境中，学生才能全面、持续、和谐地发展， 今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
创设数学情境有效激发思维
要让数学课堂充满活力，学生思维灵动，首先要让学生动起来，而要让学生动起来，教师必须创设有效的教学情境。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活环境所吸引，教学中教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引起思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激发学生的思维。
例如:在认识“10以内的自然数”的教学中，我在教室前方布置了一个“真实”的环境，出示了学生喜欢的各种可爱的小动物，通过提问，引导学生思考、观察，通过比一比、数一数，学生在玩中数，乐中数，知道有顺序数更不易重数或漏数，通过情境的逐渐引入，问题一个个被解决，学生抽象出自然数的概念，从而获取新的知识。又如在教学“认识人民币”时，教师可以创设一个良好的“购物”环境:老师成了收营员，小朋友成了小顾客，通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且真正灵动了学生的数学思维。
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引导动手操作有效鼓励思维
著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会急于寻求解决的途径。在教学认识图形时，我就让学生每人准备圆片、三角形、小棒、正方形等，让他们在动手操作中认识了常见的基本图形的一般特征。
又如教学大于号、小于号时，先让学生整齐地摆出6个圆片，要求圆片要放均匀，并在下面摆出4个正方形，要一个正方形对一个圆片，这样学生通过一一对应的方法清楚地认识到6大于4或4小于6。再如:在教学“得数是9的加法”时，我是这样演示的:先让学生贴出5个萝卜的图，问:有几个萝卜?(用小圈把5个萝卜圈起来，并板书“5”)，在贴出4个萝卜图，问:又拿来几个萝卜?(用小圈把4个萝卜圈起来，并板书“4”)，最后提问:现在一共有几个萝卜?(画上大圈，并板书9)通过这样演示，可以使学生看到合并的过程，便于学生理解加法的含义。
2数学教学方法一
注重教学方法的多样化。练习课教学知识广、题型多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥乏味，这样容易丧失学生的积极性。为了不使学生感到无聊，我们可以开展成竞赛的方式，分成几个小组进行比赛，每做对一题加十分，比一比哪个组是冠军，在比赛的过程中每上黑板做完一组，都让学生自己讲解，教师订正。如果一题多解就让学生各抒己见，充分调动他们的积极性，同时发展他们的发散思维能力。还可以以学生为主，提出问题后，根据问题的难易程度给学生适当的思考时间，然后启发并鼓励学生发言，让学生讲出思路或提出疑问，教师给予纠正。教师还应多走走、多看看，从而发现问题。将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位参与问题的解决，有效地减轻学生的疲劳，提高课堂教学的效率和质量。
发挥学生的主体能动性。素质教育要求教师必须尊重学生的主动性和调动学生的积极性。把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在练习课教学中，一定要改变教师“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，应留给学生充分的思维空间，让他们在主动探索和讨论中达到解决问题的能力。
应注重数学思想的渗透。数学思想是数学思维的核心，是数学知识与方法的抽象与概括，是数学的灵魂。而练习课教学是培养学生数学思想方法的最佳时机。许多同学进入初中后还仍然不具备任何数学逻辑思维，对问题的理解仍然停留在直观的、形象的理解。在初中新课标中明确提出在初中阶段要培养学生从说点儿理，到说理，再到推理的基本逻辑思维能力。如:平行四边形的性质及判定，性质中提到由平行来说角，而判定则是由角来说平行。强化学生对数学思想、方法的应用，这有利于学生优化认知结构，对所学知识深化思维层次，从而提高数学解题能力。
3数学教学方法二
认真做到“两个三”
有效课堂体现在:“两个三”、。“第一个三”指:主动、互动、生动。“第二个指:真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。自主探索、合作交流，展示评价，反馈练习，总结评价。教师的责任在于启发、点拨，在于搭梯铺路，这才是一件有益于学生发展、锻炼的好事。所以教师一定要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。所以我对数学课堂一般是这样设计的:使用数学导学案，导学案的内容包括:1、学习目标(让学什么明白本节课主要研讨的内容);2、自主学习部分(课前学生事先预习完成);3、探究学习部分(课堂上由学生分组合作学习完成);3、检测反馈部分(每堂课最后十分钟独立完成);4课堂总结(一般由学生完成，思考本节课你学会了什么)。
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教法多样化
在传统的课堂教学中，学生主体意识相当缺乏，普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为:靠老师确定学习目标，靠老师安排学习任务，靠老师督促学习行为，靠老师调控学习过程，靠老师评价学习结果……在这样的课堂学习中，学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶，当然不可能组织起来有效的课堂教学。有新意就能兴奋起来，兴奋起来才会有主动参与的热情，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。
比如，我们在教学三角形三边的关系时，完全可以在老师的指导下让学生亲自动手用小棒来拼、量长度，然后得出结论。又如教学探究:平行四边形的特征时，完全可以让学生动手用两个长方形纸条通过叠、剪、观察、量、画等手段来探究。变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学训练的一些基本技能、引导学生积极参与数学学习活动，充分理解平行四边形的特征，尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，并产生主动参与欲望。
4数学教学方法三
生活化策略
数学来源于生活，生活中也到处有数学。研究性学习注重贴近学生的生活实际，不仅使学生觉得生活中处处有数学并对数学产生一种亲切感，而且使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，感受数学与现实生活的密切联系。例如:我出了这样一道题:小明一家人国庆节去公园坐小船游玩，他在公园了解得到的信息是:(1)每条小船限坐2人的，每次3元;(2)每条小船限坐3人的;每次元;(3)每条小船限坐4人的，每次4元。现在请同学们帮助小明算出10人租几条小船最合算?
第一种:租金为3元的小船需要5条，应付钱3×5=15元;第二种:租金为元的小船需要4条，应付钱×4=14元;第三种:租金4元的小船需要3条，应付钱4×3=12元。通过计算，学生决定租用租金为4元一条小船最合算。学生从知识的发生、发展以及形成的过程，体验了独立思考、艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。生活化策略能让学生真正体验到生活中数学的趣味性和实用性。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生从熟悉的生活中，挖掘数学问题;在解决数学问题的过程中，学会数学知识;又应用数学知识去解决实际问题。让学生学习有用的数学，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物。
合作交流策略
合作交流不仅是实施研究性学习的有效途径，也是研究性学习的根本属性的反映。在这个至少有两个学生参加的以小组为单位的学习群体，各成员间进行互学、互查、互评、互帮、交流、相互配合等一系列方式进行学习，亲身体验获取知识的全过程。如:教学“三角形的面积”时，以四个学生为一小组进行活动，每个小组都备有一对直角三角形、一对锐角三角形和一对钝角三角形。
让学生在小组拼一拼的操作过程中合作探索:(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?(2)拼成的平行四边形的底与三角形的底有什么关系?平行四边形的高与三角形的高有什么关系?(3)每个三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系?通过小组合作交流，学生得出肯定的结论:两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。从而得出:三角形的面积=底×高÷2。小组成员利用必要的学习材料，进行操作、验证、归纳，合作解决问题。合作交流策略，既是调动学生激情的兴奋剂，又是帮助学生搞好学习的催化剂。因此，在教学过程中，教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组互动探究。在开发智力的同时，培养学生的合作意识和团队精神。
