拓展训练，是对课堂知识的延伸，能帮助学生巩固知识和运用知识，能训练学生的发散思维能力的教学环节，下面小编为大家带来了小学语文拓展延伸的方法，供大家参考。
一、基于学情，在知识盲区处拓展
语文教材中有许多意蕴较深的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制， 学生理解起来有较大困难。当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，恰当地利用拓展性阅读材料，我们就能够很好地帮助学生补充知识，达到自主学习、释疑解惑的目的，进而突破教学难点。
那如何突破这一教学难点呢?仍然以《难忘的一课》为例，教学中我是这样处理的:
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我首先为学生呈现了旧中国的一些历史资料，如:清政府的腐败无能、帝国主义的工业革命的崛起，以及对中华民族的肆意践踏、压迫，日本侵华、中国人民奋起反抗、保卫家园的相关资料。
学生在阅读、整理、分析这些拓展材料的过程中，了解了那段屈辱的历史。我就紧接着分析旧中国遭受屈辱的原因，激发学生不忘国耻、振兴中?A的情感。当我们再回到教材中时，学生已经有了深刻的感悟，自己的问题和疑惑就都迎刃而解了。
二、围绕主题，在文本留白处拓展
文本所表达的，只是所述对象的最主要的一面，而文字背后的形象却是丰满的。法国作家梅里美曾说:“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。”
如《长相思》的教学，词的最后一句“故园无此声”是这首词当中最能拨动读者心弦的情感生发点。故园没有这种令人心碎的寒风朔雪之声，那么故园有的是什么呢?学生展开想象，最终总结出是亲情、是友情，是温暖和幸福。这样恰到好处的“补白”，使学生思路通畅而开阔，想象丰富而合理，巧妙地激活了学生课外的储存知识，使学生对课文的理解到位而深刻。
三、立足文本，在能力习得处拓展
语文是实践性很强的课程，引导学生在课内或课外，运用学习课文时学到的阅读方法去阅读欣赏同题材的或体裁相似的文章，是提高学生阅读欣赏能力的有效手段。如在执教《梅花魂》时，我引导学生采用“走进人物内心，体会人物情感”的方法去品读、感悟外祖父那颗眷恋祖国的心。
当学生习得这种方法后，我又引导学生运用这种方法阅读《伸出墙头的梅花》，去体会作者身在他乡、心系故园的思乡之情。
2小学语文拓展延伸的方法一
一、课前拓展，促进有效预习
小学语文课本每单元内容相对独立，很少与前篇相互关联。而学生在不了解其内容的情况下就被教师带入，很容易对课文的认识只能停留在表面。为了防止这一现象的发生，让学生轻松进入课文主题。在课前，作为教师，我们应该布置一些搜集资料的活动。
作者，写作背景，以及当时的文化氛围等等都是我们可以搜集到的资料，通过这些资料，我们可以初步了解课文大意，对后期学习课文奠定了良好的基础。
比方我们在学习三年级下学期的《女娲补天》时，我提前让学生去搜集和女娲有关的故事，女娲的性格，传说中女娲的样子，女娲首先创造了哪两个人等等课文外的教学资源，让学生在没上课之前就对女娲有了一个初步的感性认识，情感更加丰富，在教师教学过程中更能把握住侧重点，对要学习的女娲补天的行为也能理解的更为透彻。
二、适度的拓展有利于学生充分理解内容
拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。正如于漪所说:“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节:“( )( )又( )江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。
一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景:“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”。
就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花俏的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白:在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。
三、拓展的必要性
有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。
如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。
因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。
3小学语文拓展延伸的方法二
一、教学内容的拓展
教学内容的拓展，是指充分与现实挂钩，将视野放宽到互联网、电影、报纸杂志、流行音乐，甚至教师与学生自身的活动、感想、经验、创作材料等等，及时选取一些对课本教学有用的材料进行教学。教学内容的拓展可从以下几方面入手:
1.积极汲取报纸杂志的魅力
大部分小学生都不喜欢单调，不喜欢总是面对同样的事物，因而对于同一个知识点得单调重复，学生会感觉疲惫，而不能引起学习的积极性。从心理学方面来说，这是一种强化过度而造成的抑制作用。
为了避免这种不良抑制的产生，我们教师应该寻求更具有可读性更能为学生所接受的材料，报纸杂志就是理想的目标。报纸杂志的内容远远比课本丰富，教师们可以从报纸杂志上的出色文章中，学习如何吸引读者，如何表达真情实感，甚至是谋篇布局。
2.充分利用非预设性事件
非预设性事件是指课堂上出现的突发性事件，这种事件的出现不是为教师课前设计所能预设的，并且这种事件时常给课堂教学带来一定的影响。怎么办呢?与其不瘟不火固执完成预定计划，不如灵活变通以退为进，来一个充分利用。只要处理得当，其效果反而大大出乎意料。
二、教学方式的拓展
教学方式的拓展，指的是充分考虑到学生差异性、环境影响性、教学灵活性的前提下，打破传统的讲解、问答为主的翻看课本为主的教学方式，增强教学过程中的学生主体性及学习自主性，以形成充分的交流互动及资源的合理有效应用。
这种教学方式更加讲究因地制宜，以降低学生学习难度及提高其学习兴趣为主要目的，使学生在学习过程中有意注意与无意注意相结合，内部动机与外部动机相结合，使教师的教与“学”和学生的“教”与学相结合。
其中，教师的“学”指的是教师对学生、对社会、对教学的不断探索与认识，不断进行自我发展，并且在教学的过程中有所领悟。而学生的“教”指的是学生在探索条件下的自我教学及一定程度上对同学和教师进行的“指导”。
教学方式的拓展可采用以下几种方式:
1.自主性教学
所谓“自主性教学”，是指教师让位于学生，在某些课堂上让学生作为当面主导(即教师实际上是背后主导)，由他来进行讲课。这主要应用于学生对某些问题的理解阐述，在其余学生及教师的提问下，使其不断地加以说明。
而学生所要说的重点及过程，可由教师与该学生课前协商而定(尽量给予学生以自主)。教师在充当学生角色时要注意通过提问来引导“学生老师”，起救场作用。
2.用影视作品促进课文讲解
一般来说，能够用这一方法欣赏的课文为文学性较强的描写刻画生动细致的小说类文章。品读这类文章很重要的一项任务在于对故事情节、人物外貌、心理和环境描写的认识与把握，能够通过质疑体味作者的技艺与情感。
而要达到这一目标，课本的解读当然是重点，但我们可以在文字解读的基础上再进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。因为鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求。
这种方法应该说已经为一些教师所使用，但具体使用方式还有待进一步改善。我们不能光光让学生那么花两节课的时间来看完一两集电视或一部电影，然后扔给学生几个问题让其课后去考虑，之后就没有下文了，这样无疑是浪费宝贵的时间的。我们要做的是掌握好暂停键，一边欣赏，一边发表意见。
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3.网络文学及课件
人都愿意接受新鲜事物，小学生也是如此。同样一篇课文内容，载于不同的方式便会受到不同的关注度。文章要读可以有两种呈现方式——①传统的书本方式;②载于电脑网页或课件。而后者的文章旁有别人的评论，有或搞笑或深刻或怪异但都有助于思想理解的图片。
两者，学生会对哪一个更感兴趣?答案不言而喻。我们对此不该指责是教师搞花哨，也不必指责是学生追求徒有外表的东西。事实上，这正是社会发展到今天的一种必然。看看我们的周围，“包装”无处不在，这是个讲究包装的时代。
文章的呈现形式也应该讲究包装。在网络寻找不太满意的情况下，最好是由教师利用现代电脑技术自行制作FLASH等CAI课件。因为这样更能将教师对学生的理解融入进去。CAI课件强大的动画链接效果，简便的强调突出效果和增删功能使得教师在教学过程中更加轻松地突出重点难点，提高教学效率。
4小学语文拓展延伸的方法三
(一)从语言品味处拓展延伸
语文的“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标或核心目标。从语言的学习角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程。一是言语感受和言语积累过程，学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句，逐步积累优美的言语材料，并储存在个人的言语积累中。二是言语感悟和言语内化过程。
学生在阅读课文时，与目睹、口诵、耳闻同步进行体验与心语，品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪。三是言语模仿和言语表达过程，课堂教学中要注重语言积累与运用的训练，使之落到实处，获得实实在在的效益，同时不缺乏形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。
因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。
(二)从情境迁移处拓展延伸
《义务教育课程标准》明确指出:“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界，王国维曾说过:“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界;否则谓之为无境界。
真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。
(三)从问题生成处拓展延伸
课堂中的生成是生长和建构，指师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。它是一个思考活动的过程，通过课堂生成可以完成预设的目标，在生成中展现师生智慧互动的火花。
课堂中，教师随时捕捉学生生成的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展，在动态生成中，要甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”。引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，让学生及时获得情感体验及对主题的提升。
(四)从情感体验处拓展延伸
“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”
教学中，教师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者内心情感世界，并结合学生已有生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意，激发心中的涟与漪。
(五)从感悟、挖掘主题处拓展延伸
文学作品是语言的艺术，作者往往通过对人、事、景、物的描绘来表达爱憎、褒贬、取舍、抑扬等情感。许多时候作者的见解、意愿含而不露，隐藏其中。文本阅读就是通过不断地感知、品味、比较、思考、探究来感悟、挖掘作品的主题内涵。
课堂中，教师要积极创设情境，唤起学生的生活经验，鼓励学生用自己的眼光去感知文本，通过横向比较、纵向挖掘、提供文体性和背景性知识等方法引导学生探究主题，体会作者的真情实感。
(六)从文本空白、悬念处拓展延伸
语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、引申、拓展过程中拓展思维的空间，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。
教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。
教师要善于在文本中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。
拓展性阅读要求学生不能再把一篇作品简单地视为语言学习的载体，而应看作是提升自身语文能力的一个阶梯、一个范本，也是丰富自身文学底蕴，培养自身人文品质的媒介。教师要不失时机地向学生推荐名家名作，激发学生课外阅读相关名著的热情与兴趣，进行有效课外拓展。
我们要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效地拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。
