如何创新小学数学课堂?数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新
“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出:“创造力量最能发挥的条件是民主，如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。”
我在教学中非常注重这一点。如:我在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出:“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢?在我的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的32等分块，拼成了一个近似的三角形，从中也可导出圆的面积S=πr2。学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而培养了学生的创新精神。
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充分发挥主体作用，让学生主动创新
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己有创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。
我在教学“圆的周长计算”时，先让学生用课前自备的一些直径分别是10厘米和其它大小不等的圆形纸片以及线、直尺、卷尺以学习小组为单位进行实践操作。学生们集思广益，发现了许多好办法，如描线法(把细线绕于圆周后量出细线长)、滚动法(把圆形纸片放在尺子上滚动一周)等。学生通过实验、统计、计算、填表、讨论、交流，发现圆的周长总是直径的3倍多一些。是不是所有圆的周长和直径之间部有这种关系呢?让学生再以小组进行实践验证，探讨出圆周率π圆周长的计算公式。C=πd或C=2πr。此时，我肯定各组同学的表现，并告诉他们，今天同学们都当了一次数学家，早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地算出圆周长是直径的……1990年，人们运用计算机己经算出了圆周率π的小数点后10亿多位数。学生自觉主动地获取了知识，脸上洋溢着喜悦的笑容。
2如何实现小学数学课堂的创新教学
开展积极评价，让学生善于创新
在教学中教师要积极创造有利于教学的情景，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生在轻松的数学课堂、教学氛围中陶冶情操，发展创新思维。加深对知识的理解，学到获得知识的方法，体验到成功的快乐，从而使学生乐于创新。美国心理学家华莱士指出“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异”。因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到教学课堂教学中，教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案，应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。
那就应采取调控措施，如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度;如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序。比如，一个中等难易程度的问题，不妨让程度稍差一点的学生回答，请中等或中上等学生补充，再请优生完整、简洁的归纳回答，后请较差或回答不上来的学生听完后重复回答。这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益，同时，我在实验分层教学过程中，及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与这些活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解，对他们的点滴进步，及时肯定，对出现的错误，耐心地引导，并分析其产生原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习教学的兴趣和信心。
教师要改善传统的教学理念，学习新课改教学理念
教学过程实际上是“教”和“学”双向互动的过程，而实际上，在以往的小学数学课堂教学中，教师的教学往往注重“教”的环节。在这种以“教”为主的课堂教学实践中，课堂教学成为单项度的实践活动，教师成为课堂的主角。新课程改革的教学理念指出，教师的教学要注重突出学生学习主体的地位。除此之外，在传统的教学理念下，教师的教学往往注重提高学生的学习成绩，这也是受到以往应试教育理念影响的结果。在这种教学培养方式下，学生的成长也将是单方面的成长。很多学生具备了良好的应试技能，但缺乏必要的生活技能，有些学生甚至再品德修养方面也有所欠缺。而小学阶段是奠定学生成长和发展的关键阶段，学生能否获得多方面的发展，将对学生今后的成长和发展产生重要的影响。
为此，教师要有针对性地改善教学理念，以适应当前小学数学的发展要求。具体来讲，教师的教学理念需要从两发面入手加以转变。一方面，教师要改变以往以知识传授为主的教学理念，将教学关注的范围从知识讲授，拓展到注重学习的过程和方法，拓展到培养学生的情感、态度、价值观等方面上;另一方面，教师要将学生作为学习的主体，充分发挥自身的引导作用，实现教师和学生的双向互动。教师在备课、写教案、选择教学方式等方面上，要充分考虑学生的实际情况，所教的内容要建立在学生已有的知识经验基础上。比如，教师在讲解加减乘除知识的时候，学生不能够凭借抽象思维进行想象，教师就需要借助于水果图片等，具体实物来向学生演示数量多少的变化。只有这样，教师的教学才不会超越学生的接受范围。
3如何实现小学数学课堂的创新教学
教师要运用多样化的教学方式，构建生动教学课堂
在以往的小学数学课堂教学中，教师的教学往往采取单一的讲解式教学方法，这种教学方法主要以“教师讲，学生听”为主。这样的单项传递，实际上很难实现师生的互动交流。教师的讲解是否和学生的接受相适应，学生对知识是否良好地接受，学生的疑问是否能够得到解决，这些问题的存在，将成为影响课堂教学质量的一个重要因素之一。为此，教师要尤其注重对教学方式的选择和应用，在教学中尽量采取能够促进和提高学生的学习兴趣，带动课堂氛围的教学方式。
具体来讲，教师可以采取现代多媒体的教学方式。这一教学方式融合了动画、声音、图片等多种教学元素。通过对这一教学方式的应用，教师能够为学生展现声音、色彩等多元化的信息。学生长时间在一种被动的学习位置上，很容易产生疲倦的学习状态。该教学技术在教学中的应用恰恰能够弥补传统教学方式的不足，进一步提高学生的学习兴趣，从而带动课堂整体氛围的活跃。比如:教师在讲解路程问题的时候，可以以蚂蚁的爬行作为事例，通过多媒体图片展示的方式，让学生观看到动态模拟图片。这样，学生的学习注意力得以集中，也能够加深对这一知识点的印象。
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教师要加强与学生的交流和沟通，构建和谐的师生关系
传统的应试教育、传统的教学理念，影响着教师对教学方式的选择。而教师教学方式的应用又将进一步影响师生关系的构建。具体来讲，如果教师采取生动活泼的教学方式，就容易调动学生的学习兴趣，并促进师生关系的融洽;倘若教师采取了单一的“教”和“授”的教学方式，学生的学习积极性就容易被压抑住。
新课改要求教师要加强与学生的互动与交流，并为教师提供了可以选择的教学方式。教师可以选择设计问题情境的教学方式，巧妙地设计问题，并将问题的设计密切联系学生的实际。比如:在教授顺风、逆风条件下的行驶速度问题时，可以通过询问的方式，了解学生已有的生活经验和知识经验。如“同学们，你们尝试过在逆风中行走，或在顺风中行走吗?两种情况有何不同的感受?”教师只有了解了学生的实际情况才能够做出合理的教学安排。除此之外，教师还可以通过采用小组合作的教学方式，在促进学生的沟通交流的基础上，对学生有一个广泛的认识和了解。
4小学数学课堂创新教学方法
鼓励自主探索，激发创新思维
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新， “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察，实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
关注生活实例，学习多角度观察
新课程倡导:在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。
从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
