字词教学要注重教学方式，教师应以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。下面小编为大家带来了小学语文新生字词的讲解方法，供大家参考。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。
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如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
二、运用多种方法识字
识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友:我們中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字:“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。
如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。
兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。
还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。
三、在阅读中识字
小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢?“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。
所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。
尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。
首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。
四、在复习中巩固
温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
2小学语文新生字词的讲解方法一
一、传统的呈现方式
传统的呈现方式即步:请学生们先读一遍课文，在课文中找出生字词。第二步:请学生们齐读生字词，在这个过程中设置学生有读错的地方。第三步:对个别生字词进行讲解。
这种方式是最为常用的一种生字词呈现的方式，那么在用的过程中需要注意的是你呈现的生字词必须是课文所要求学习和掌握的特别是你重点讲解学生出错的地方需要是难字易错字常常混淆的字无论是读音易错或者是写法易错均可。
二、开火车式
开火车的形式呈现单词是一种比较常用语文课堂的单词呈现方式。
第一步:老师呈现生字词。
第二步:请学生们按照小组的形式一个接着一个读，在这个过程中可以设置小火车有一节跑歪了(即读错了)这个跑歪的字正好是重点字词。
第三步:老师可以进行重点讲解并请学生再读一次，可以是原来读错的同学读或者是全部读都可以。这种方式，优点是让学生逐一去说可以更好地检验学生的掌握程度，在使用的时候巧妙的设计出错环节会更加精彩。
三、比赛竞赛式
比赛的呈现形式步:呈现生字词。第二步:分小组进行比读，在读的时候需要宣布好规则，让学生明白读的形式。在这个过程中可以设置组与组之间有的比较，有的出现了一些小错误，比如念错生字。第三步:进行评价，并对出错的字词进行讲解。评价的时候可以是学生评也可以是老师评。
这种竞赛的形式可以很好地调动学生的积极性，是一种较为能够活跃课堂的形式。
四、大小声式
这个是借鉴英语中学习单词的方法，在语文教学中同样适用。第一步:呈现单词。第二步:与学生说明读的形式，老师先读一个，如果老师读大声，那么下一个生字的时候学生就要小声，如果老师小声，学生就必须大声。
同样也是可以分组进行比赛。第三步:对个别生字词进行讲解，设置学生出错环节或者这里更巧妙的就是设置老师出错环节，因为在这个过程中老师是参与到了读单词的活动的，教师出错学生指正，能够更有效果。
五、我做你猜式
对一些个别的生字词老师可以采用动作演示或者谜语的方式呈现，比如学习“晶”字的时候可以提问，三个太阳是什么字?这样的形式来学习个别的单词也是一种创新，但是这种方式有它的局限性，并不是每一个字都可以用谜语的方式来呈现，而且我们在10分钟的教学中也是需要把握时间，所以这样的方式只对个别生字词有效。
3小学语文新生字词的讲解方法二
1、激发兴趣——乐意学
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么，在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，使其乐意学呢?
低年级的孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。
如“合”字，我对学生说:关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。
只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?孩子们立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
2、识字游戏——“玩”中学
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
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如:“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如:“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时，我就引导他们:“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗?谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。
于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说:“我学小鸟飞飞飞。…‘我学飞机飞飞飞。…
编顺口溜。例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜:“干字带钩于于于。”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来，做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
3、教会方法——学会学
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如:认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。
学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，提高识字教学质量。
比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
在教学《春天的色彩》时，我利用多媒体向学生展示出一副美丽的画面:丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动;像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下;又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。
一幅美丽的山水画卷在大地上展开。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。接着，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语变成了一副美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
4小学语文新生字词的讲解方法三
一. 准确把握形容词的特征，把形容词教活。
《现代汉语词典》对形容词的解释是“表示人或事物性质或状态的词，如‘高、细、软、白、暖活、活泼’”。形容词的词汇意义是从许多具体的事物中抽象出来的共性概念，它同时包含着众多具体事物的个性特征，要把形容词教活，就不能离开个性去机械地讲解共性。
为了适应高考的要求，在高中阶段，可以采用下面的方式进行补救性教学，以提高学生形容词的理解、运用能力，并充分调动学生所积累的形容词。
(一)形象性解释形容词。
1.视听描述法。
例词:“凄婉”。词义:(声音)悲哀而婉转，如“凄婉的笛声”。
我们可以利用多媒体手段，为学生提供名家朗诵的戴望舒的《雨巷》和MTV音乐《雨巷》，让学生在欣赏名家朗诵和电视音乐中充分感受并理解“凄婉”的含义。
2.音乐描述法。
例词:“激越”。词义:形容高亢、强烈。(1)用于声音以及与声音有关的事物;(2)用于感情、情绪、心绪和精神等。
播放并简单讲解贝多芬交响乐《命运》的内容及特点，使学生在听觉感受中充分理解“激越”的含义。
3.语言和图片共同描述法。
例词:“壮丽”。词义:雄壮而美丽，如“山河壮丽”。
提供毛泽东诗句“看万山红遍，/层林尽染”和毛泽东诗词写意画(国画)“独立寒秋”，使学生在视觉感受中充分理解“壮丽”的含义并学会运用形容词概括艺术形象。 (二)利用语境解释形容词。
1.诗句描述法。
例词:“沉郁”。词义:低沉郁闷，如“心情沉郁”。
我们可以为学生提供杜甫的诗句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。万里悲秋长作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁双鬓，潦倒新亭浊酒杯。”
通过简析使学生深刻地领会“沉郁”的词义。
2.小说语言描述法。
例词:“清新”。词义:清爽而新鲜。
景物语言描述，《荷花淀》:“月亮升起来，院子里凉爽得很”、“淀里也是一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”、“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红色荷花高高地挺出来”。
例词:“迂腐”，词义:(言谈、行事)拘泥于陈旧的准则，不适应新时代，如“迂腐之谈”。
人物语言描述，《孔乙己》:“窃书不能算偷……窃书﹗……读书人的事，能算偷吗?”
(三)语境比较描述法。
例词:“肃然、赧然、凛然、悚然、欣然”。
语境比较描述。《阿Q正传》:
据阿Q说，他是在举人老爷家里帮忙。这一节，听的人都肃然了。……
据阿Q说，他的回来，似乎也由于不满意城里人……然而也偶有大可钦佩的地方，即如未庄的乡下人不过打三十二张的竹牌，只有假洋鬼子能够叉“麻将”，城里却连小乌龟子都叉得精熟的。什么假洋鬼子，只要放在城里的十几岁的小乌龟子的手里，也就立刻是“小鬼见阎王”。这一节，听的人都赧然了。
“你们可看见过杀头么?”阿Q说，“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看，……”他摇摇头，将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上。这一节，听的人都凛然了。但阿Q又四面一看，忽然扬起右手，照着伸长脖子听得出神的王胡后颈上直劈下去道:
“嚓﹗”
王胡惊得一跳，同时电光石火似的赶快缩了头，而听的人又都悚然而且欣然了。
“肃然”、“赧然”、“凛然”、“悚然”、“欣然”是五个状写不同神态的形容词:“肃然”表示尊敬的样子，“赧然”表示因羞愧而脸红的样子，“凛然”表示令人敬畏的样子，“悚然”表示恐惧的样子，“欣然”表示高兴的样子。“中兴”的阿Q向未庄人讲述自己“不平常”的经历时，不同的内容引起了听众不同的反映。
语境比较能使学生更准确更深刻地理解形容词的词义及用法。
二.遵循认识事物的一般规律，坚持从感性到理性的原则。
(一)遵循从具体到一般的原则，进行概括分析训练。
1.用两个形容词概括下列诗句所表现的事物的特征。
句子:“鹰击长空，鱼翔浅底。”
概括:“鹰击长空”——“矫健”;“鱼翔浅底”——“闲适”。
2.提炼生活，描述生活。
用形容词提炼高三的感受，并且形象地描绘高三的意象。
(二)遵循从一般到具体的原则，进行形象性描述训练。
1.以“赤诚”为情感特征造一个形象性的句子，不能使用“赤诚”一词。
造句:“一树红硕的花朵，仿佛从天上飞落的一片云彩。”
2.扩写训练。
用形象性的语言扩写“今天很冷”，开头后不能出现“冷”字。
用形象性的语言扩写“她很纯真”，开头后不能出现“纯真”一词。
用形象性的语言扩写“安谧的环境”，开头后不能出现“安谧”一词。
在阅读鉴赏中，经常性地训练学生用形容词分析概括形象;在语言表达训练中，经常性地训练学生用形象性的描述来表现所给定的形容词，这样既提高了学生理解和运用形容词的能力，又有助于学生调动所积累的形容词，增强学生积累形容词的兴趣，有效地提高形容词教学效率。同时，我们把形容词教学与阅读鉴赏教学、表达写作教学有机地统一起来，才能真正地达到语言教学的目的，即语言教学是为阅读和写作服务的。
这里我们所提供的不仅仅是具体的形容词教学，更主要的是提供了学习形容词的一般方法。得法于课堂，得益于课外，我们应当启发学生，把课堂上学到的方法延伸到课外，养成良好的思维习惯，在观察中善于用形容词概括事物的特征，在生活中善于用形容词提炼生活感受，在阅读中善于用形容词概括艺术形象，在写作中善于用形容词进行形象思维。生活中处处有形容词，学习形容词离不开生活以及对生活的感悟和理解。
