小学数学课堂怎样激趣促进思考?要有效提高课堂教学质量，不但要老师认真地教，更主要的是提高学生学习的热情，培养他们从小乐学、好学、想学的欲望。要让学生真正成为课堂的主体,重视对学生学习方法的指导以及学生学习主体性品质的培养，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
首先，创设情境，以情激趣。 为了激发学生学习的兴趣，我常常根据教材内容和教学实际，精心设计课前导语，引导学生进入我所描述的情境，激发学生的兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，可用诗词、歌词、优美的故事、名言警句的讲述导入，创造生动、愉悦的学习气氛，诱发学生的求知欲望，为整堂课的教学打下良好的基础。
其次，直观教学，诱发兴趣。如在讲圆的面积计算公式的推导过程时，我采用直观教学，先在纸上画了一个圆，把圆剪下来，再沿着圆心对剪，形成两个半圆，又把两个半圆对等地分成若干份，剪开，这个圆就变成了许多近似等腰在演示圆变成近似平行四边形过程中，动作比较慢，并适时做点说明，图形放置放高一些，并在学生座列中走动，让所有学生都看清圆变成近似平行四边形的全过程。因为演示得比较清晰，学生观察得比较仔细，学生很快得出圆的面积等于长方形的面积，学生借助以前掌握的长方形面积等于它的长乘以宽的认知，推出了圆的面积的计算公式。在整个教学过程中，我采用直观展示、抽象概括、演绎运用、动手实践等手段，紧紧围绕解决圆的面积计算展开，每一个环节都有一重点，这样环环相扣、步步深入，直到问题解决。在整个教学过程中，学生学习的兴趣浓厚、思维活跃，自主学习的意识增强了，学生学习的积极性提高了。
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培养学生良好的学习习惯，变被动学为主动学
首先，培养学生课前预习的习惯。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。
其次，培养学生认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，包括两方面的意思:一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点、新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉;二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。
2设计提问激活学生思维
一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2与1/3后提问:“1/2与1/3这两个分数有什麽特点?”有的答:“都是真分数。”还有的答:“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什麽?”这样得提问即明确，有问在关键处，有助于学生理解为什麽要通分的算理。
二、提问的思考性
教师要在知识的关建处、理解的疑难处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和和加深所学的新知。如，教‘圆的面积’时，教师组织学生直观操作，将圆将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式到处圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的哦近似长方形的面积与原来的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形。老师提出:(1)若把这个圆平均分成32份、64份・・・・・・这样拼出来的图形怎么样?(2)这个近似长方形面积=长×宽。圆的面积=πr×r =πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
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三、提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出:如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。着一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
四、提问的多向性
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性。创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
3数学怎样精心设计课堂问题
结合教学进度，提出不同性质的问题
(1)在上课开始时，教师应提出“导入性”问题
对于回顾知识型问题，教师应面向全体，让所有学生都积极回顾。导入性问题可大可小，可以是概括性的，统揽全局的，也可以是某一个有趣的有启发意义的小问题。例如在讲解等比数列前n项和公式之前，老师提出国王奖赏国际象棋发明者的故事，或问题:将一张厚的纸对折30次，有珠穆朗玛峰高吗?这些问题能引起的兴趣和注意力的集中。
(2)在教学过程中，教师应提出“探索性”问题
探索性问题主要是为了激起学生的好奇心。鼓励学生进行探索、讨论、猜想、证明。教师要围绕重难点，设置问题。以等比数列通项公式的教学为例，在复习提问等差数列的通项性质后，可以这样设问:等比数列的通项又有什么性质呢?你能把一个等差数列构造成一个等比数列吗?这类问题如放开让学生探索，课堂气氛将十分活跃。
多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维
按照提问的解答和性质可以把提问分成两类，一类是“敛聚性”问题，一类是“发散性”问题。“敛聚性”是课堂教学中使用频率很高的“问题”，回答这类问题最普遍的心理和思维活动是“回忆”，是对已学知识的“强化记忆”。这类问题对巩固以学知识是十分必要的。但从思维层次来说，从培养创新精神、发现和解决问题能力来说，教师还必须在课堂上努力增加“发散性”问题。“发散性”问题不追求准确答案，其答案是开放的。
对学习者来说，“发散性”问题不能依赖一个事实或知识，而需要整理大量的已学知识，已有思想，设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题，开放题都属于“发散型”问题的范畴，例如，在学生学习的等差(等比)数列的定义以及有关性质后，可设计如下问题:“从等差(等比)数列{an}出发，请你构造出尽量多的等差(等比)数列.”又如，在讲述了课本上等比数列前n项和公式推导方法后，可进一步提问:“你能用其他方法推导此公式吗”估计会出现几种不同的证法。这对启发学生多角度、多方位思考问题，培养学生探索能力，思维能力很有好处。
4构建有效互动的数学课堂
1、老师在主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施数学互动的的基本前提,“善教”要求老师发挥主导作用,在数学教学中必须理清知识点,找准兴趣点。理清知识点,是教学依托的主线,是实现数学互动的载体;找准兴趣点,是成功教学的关键,是促进学生主动参与的手段。
2、学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”,是实施数学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性,展现创造力。发挥能动性,是学生主体性的基础,集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥;展现创造力,是学生主体性的最高表现形态。
3、教、学双方融洽的关系,是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系:一是平等关系。老师不应是居高临下的说教者,而应是学生完成学习任务的引导者。教学中,老师要以平等的身份,充分挖掘和全面调动学生的主观能动性,启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中,双方要密切合作,共同创造和谐的教学环境
如老师可将数学问题分解成多个细节让学生去研究,在研究细节的过程中老师再适时加以指导,学生便能水到渠成地得出结论。三是交流关系。教与学本是一对矛盾,但又是相辅相成的。教学过程中,师生之间的交流应是随机发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间学生讨论,也不全是老师问学生答,老师既要善于引导,更要善于倾听。
