如何构建小学数学优质课堂?高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发出生命的活力。今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习，预习时建议教师要有预习的提纲，让学生带着问题去预习，特别是低中年级的学生，这样学生在预习可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些;课后复习――学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里像放电影一样“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
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提供学生自主学习的空间。
新课程倡导以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。
教师要依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。值得注意的是:“自主≠自由”、“提倡鼓励≠无度表扬”、“张扬个性≠不要纪律”。要注意引导学生对数学概念、原理的深层思考，让学生充分地讲，在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些实实在在而绝不似是而非的东西。
2小学数学优质课堂构建一
巧设情境，引发动机
创设教学情境，正是充分地利用珍贵的教育资源，在教师精心设计与合理安排下，凭借一个或一组数学问题的精彩引入，使学生明确探究目标，充分调动学生参与的积极性，给思维以方向和动力，让学生感受数学知识的发生、发现的过程，感受数学源于生活，以此激发学生学习愿望和参与动机，积极投入到自主探究、合作交流的氛围中，从而产生浓厚的学习兴趣。
例如一位老师在教学直角坐标系时，出示了一幅笛卡尔的肖像画和一幅蜘蛛织网图，问学生他们两者之间会有何联系(生活中的蜘蛛网学生都认识，但学生并不一定知道笛卡尔正是受到蜘蛛织网的启示才发明了直角坐标系的)引入新课，由此来激发学生探索数学奥秒的兴趣。
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重视课前导入技巧的运用
课前导入是课堂教学中一个必不可少的环节，通过课前导入的设计，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，并引发学生的思考，同时，一定的课前导入还可以为接下来的新授课教学做一定的铺垫。而我们要想在数学教学中为学生营造一个高效的课堂，课前导入技巧的运用也是十分必要的。在数学课堂教学中，常用的导入方式有很多，如复习式导入法、故事导入法、设疑式导入法、练习式导入法，等等。总之，教师在设计课前导入时一定要针对教学内容和学生的实际设计适当的教学导入，这样才能够通过有效的导入来提高整节课的教学质量。
如，某教师在给学生介绍“正弦定理”之前，就可以让学生先回顾一下之前在初中阶段学习过的解直角三角形，指出在直角三角形中的边角关系:==，然后让学生思考在任意三角形中，这种边角关系是否也能够成立?接着，教师再指导学生利用初中阶段平面几何的知识来证明这一关系在任意三角形中是否成立，自然地引入本节课要学习的知识。从这个案例可以看出，倘若该教师没有结合初中已知的知识而直接进入新课讲授的环节，会使学生觉得难以接受，从而在理解上造成一定的障碍。而通过导入，新课的讲授就显得顺理成章了。“万事开头难”，一旦教师在课堂教学中开了个好头，接下来的教学活动就会顺利很多。
3小学数学优质课堂构建二
充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。“自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是“被动学习”、“他主学习”或“机械学习”。
心理学研究表明，好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。而随着岁月的延续，往往有许多的儿童的这一方面的天性都被我们教育者扼杀了，那就是把许多有问题的小嘴教成了没有问题的哑巴才是最可怕的事，因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。由于学生间存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。这时，教师应以激励为主，消除学生的惧怕心理，激发他们发问的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答。久而久之，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。
充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。
“高效课堂”主要涉及两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。让学生在自学中自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。教师应在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察、思考、探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，有意识地引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改善学生的学习方式。
4小学数学优质课堂构建三
找准起点，用好教材
教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。对于学生来说，学习起点的选择决定了其认知发展过程的长短，所以在进行教学设计时我们应该细心分析学生的生活经验，精心预测学生的“客观”水平，在教学过程中要用心倾听学生的真实想法，及时抓住学生的知识经验的变化状况，不断地调整自己的行为，敏锐捕捉不期而至的生成点，从而合理把握好每一“回合”的学习起点，让学生肯学、能学、乐学，帮助学生实现认知迁移和知识的有效建构。
现代教学论认为，教学内容不限于书本，教师应该把教材当做媒介，在合理把握好教材的广度与深度的前提下，合理开发媒体、网络资源来充实课堂，形成富有活力的学习材料，让教材依我所需，为我所用。叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”为此，我们在使用教材时应进行“二度”开发，增强学生探索的广度与深度，指导学生学会发现问题，引领学生对知识进行再发现、再创造。
发挥数学魅力，培养学生数学素养
数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼学生的逻辑思维能力。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。要努力去营造高效课堂，让高效贯穿于整个基础教育之中，提高学生的数学素养，为终身学习打下基础。
传统的“一味灌”的教学模式让学生对数学产生了厌倦心理，许多学生没有倾听的习惯。在这种状态下，学生很难有效地完成学习任务。所以，我们首先要帮助学生养成倾听的好习惯。其次，数学也是一门语言，我们要让学生将数学语言表达好。再次，学生要有会读的习惯，包括学生能从数学图形中读出数学信息。在实际解决生活问题时，根据数学模型去解决问题;能读出数学符号所表达的涵义等。最后，学生要具备会写数学的能力，这里的写不仅仅指数字、加减乘除等简单符号的书写，还应该包括将情境中表达的意思用数学符号的形式表达出来。
