数学怎样引导学生提问?在数学课堂教学中出现:不该问的而问、重复性的低效应答式的提问、满堂问、以问代讲等现象还较为多见。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
抓住时机，看准火候
研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
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巧做预设，灵活生成
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设。只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入地思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
2数学教学怎样设计课堂提问
教授学生科学的提问方法，培养学生善于提问的学习习惯
学习有学习的方法，背诵有背诵的方法，提问同样也有提问的方法，而科学的提问方法不仅能够提高学生抓住知识的重点，揭示问题的本质的能力，还能够有效地提高学生的学习效率。有效的提问方法对于小学生来是比较陌生的，教师要在培养学生的提问能力的时候着重教授学生一些科学的提问方法，例如趣问法、追问法和反问法等等，这些方法都能够帮助学生在学习的过程中有效地提出问题，将所学知识牢牢地掌握在脑海之中。
趣问法顾名思义就是将所提的问题趣味化，这样不但能够消除学生在提问过程中所产生的紧张情绪，同时也能够最大程度上吸引被提问者的注意力，提高被提问者的反应效率。在学习认识数字和简单的加减法这个教学环节的时候，我就拿出若干根粉笔，让学生自主提出一些问题来。我先给学生做了一个引导:十根粉笔怎么摆才能直观地看出这些粉笔的数量来，我从中抽去五根剩下几根粉笔，这几根粉笔都会呈现哪些形状。学生在回答了这个问题之后，我就将主动权交给学生，让学生去自主地提出问题，有个学生就设计了这样一个问题:20根粉笔稳定地摆在讲桌上什么形状最为稳固，如果抽出去十根还要这堆粉笔不倒塌要怎样抽取，这个问题不但包括了本课所涉及的教学内容，还将简单的几何知识进行了一些回顾，这个学生的问题提得非常的好，趣味性十足，也十分的生动形象，让学生在轻松而有紧张心情中学会了这节课的知识。
鼓励质疑问题，培养提问能力
"学起于思，思源于疑。""学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。"亚里土多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从"敢问"到"善问"。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养问题意识。
如，教学"年、月、日"一课时，我在课始进行预习后的质疑，有位学生提出"一年为什么有大月、小月之分?""为什么一年中的大月、小月不都是6个月?"等，又如教学"倍的认识"一课时，教完课后进行延伸性的质疑，有位同学提出，"这节课我们学习的都是较大数是小数的几倍，能不能说较小数是教大数的几倍?""6是4的几倍?"等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，我对学生提出的问题没有直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生思维，把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创造思维的火花。
3怎样提高小学数学课堂提问的有效性
1.发问时机的把握。把握发问时机要结合课堂教学进展及变化。一般情况下,要关注两方面:一是学生的心理状态;二是教师的数学视解,发问时机应和教学需要并与教学视角吻合,如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、创新处时,即为发问的时机。
2.发问句式的选择。在某种意义上说,学生学习的接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系。就小学数学教学而言,从形式、内容、要求及追求目标来看,发问的句式有六种:判断式问句,典型用语是“对不对,是不是”,追求目标为对是非做出简单判断,思维活动价值较低。叙述式问句,典型用语是“是什么”,追求的是学生完整准确陈述发问内容。诊断式,典型用语是“有什么困难”,追求的是学生思维的真实轨迹和心理状态。述理式问句,典型用语“为什么”,追求目标要求学生讲清楚道理,说明理由,即由果溯因。发散式问句,典型用语是“还有什么”,追求目标为学生思维活动的发散性、学习结果的开放性。求异式问句,典型用语是“有什么不同的看法”,追求目标是对学生思维的批判性的关注。从这几种问句的实际使用效果来看,发问时教师要尽量减少判断式、叙述式问句,尽可能增大述理式、发散式、求异式发问句式的比例。
3.答问对象的确定。确定答问对象是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。调查中我们发现一些教师常常先指定学生再发问或按照一定的次序(按照座位或点名册顺序)发问。这样做,虽然省事、但有明显的弊端:先指名发问或依次序发问将答问对象固定了,使得大部分学生不去注意或思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则,先面向全体学生提出问题,让所有的学生都带着问题去思考之后,再指名回答。
4数学课堂提问的技巧
抓住时机，提出问题
教师的数学课堂提问不能随心所欲，想一出是一出，而是要在教学中关注学生的学习动态，找准提问的契合点，看学生是否由于对数学知识理解不透彻正处于疑难思虑之中，此时就需要教师用问题来巧妙引导和化解学生的困惑之处。又或者是学生的思维遇到障碍，突破不了自己的思维定式，在其“山重水复疑无路”的关口，教师用恰当的问题适时点拨和引导学生走向“柳暗花明又一村”的宽阔境界。还或者是学生在旧知识的认知基础上，上升到对新知识的认知发展的区域点上，教师提出问题帮助学生在解题过程中逐步建构将旧知识与新知识衔接的良好认知结构。抑或者是教师针对学生的错误认知，用问题来引导学生走向正确的解题思路，从而在解题过程中，掌握数学知识的内在规律和各种联系。
如，教学“求一个数的近似数”时，经过教学，学生基本上掌握了 “四舍五入”法，为了加深学生对数学概念的理解以及在现实生活中的实践运用，教师提出了这样一个问题:一桶食用油每桶售价58元，爸爸带了150元去买食用油，请问爸爸能够买几桶油?学生纷纷列式为:150÷58≈=3(桶)。答案是对还是错?从学生列式得出的答案来看，最后3桶的结果是错的。可为什么是错的呢?教师立刻抓住这一“错误”资源，用提问来引导学生，学生再次思考这一问题，开始从根本上寻找错误的原因。教师鼓励学生可以相互探讨和交流，最终学生通过交流讨论知道了自己思考问题的错误症结在哪里――只一味地运用数学概念解题，却没有意识到现实生活中钱不够是买不了东西的。因此，转换思路之后，学生明白这道题要用“去尾法”求近似数，才能符合现实，符合数学概念，即150÷58≈=2(桶)。
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消除学生提问的顾虑，鼓励学生勇于提问
在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，要想提高学生的提问能力，学生的这些心理障碍必须消除。
例如我有一个学生，他在数学课堂上很少发言，起初我认为他是语言组织能力不好而不敢开口，但是在经过了解之后，这个学生的语文成绩很好，语言组织能力应该是同龄学生中比较不错的，他不敢开口的原因就是因为他的自尊心比较强，曾经有几次提出的问题都不是很合理，有几个比较淘气的男孩子就笑话他，导致他不敢开口。这时候我首先是对这个学生进行一定的鼓励，告诉他做任何事都要敢于面对失败，自尊心是要用行动来维护的，结果这个孩子听了我的话之后就变得敢于开口提问，而且提出的问题也越来越出色，这样很多同学都对他刮目相看，他的这一举动也对很多同学形成了一种无形的鼓励和促进作用。在帮助学生消除心理障碍的同时，我还告诉学生，要想让自己提出的问题合理，就要对学习的内容进行一个详细的了解，做好提问前的准备，做到疑有所思，思有所得，对自己提出的问题首先要有十足的把握，然后再开口讲出来。
