提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，今天，朴新小编给大家浅谈数学课堂提问技巧。
注重提问启发，促进学生积极思考
数学高效课堂提问应具有启迪性，能引导学生全方位地进行思索，让学生提出自己具有创新意识的见解，能给学生创造广阔的思考空间，把问题逐步向纵深发展，以求最终达到培养学生独立思考能力的目的，从而有效地提高数学高效课堂的实效。教师的提问不能停留于简单的判断，要根据孩子们的年龄特征和已有知识，要具有一定的思考价值。
通过巧妙的问题，引领思索的方向，诱导学生在分析、对比、总结中受到启迪。例如在教学正、反比例的对比练习时，我先出示例七的表一、表二并精心设计了以下问题来引导学生思考:(1)在表一中，你发现哪两个量相关联?(2)这两个相关联的量是如何变化的?(3)你以为它们成什么比例?(4)在表二中，你还发现了什么相关联的量?(5)你发现它们又是如何变化的呢?(6)你认为它们成什么比例?(7)在表一和表二中，你能发现正、反比例有什么异同?……通过这一系列的提问，既揭示了题意，找出重点和难点，引导学生主动探索解决问题的途径，又使学生在思考分析的过程中，不仅学习了数学知识，也明白了矛盾转化的道理。
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注意提问难度，指导学生循序渐进
课堂提问应当注意难度适中，不宜过难，也不可过易，过难会使学生丧失学习的信心，过易当然也会淡而无味，失去提问的价值。学生在数学学习中有时会遇到难度较大的题目，要一蹴而就得出结论不够现实。教学时，我把这些难度大的问题以循序渐进的方法，化解成几个适合学生回答的较容易的问题。
这些问题要紧紧地围绕这个知识点，由浅入深，相互关联，使学生的思维按照一定的方向朝纵深发展，从而使学生对所授知识有一个整体的清晰的认识。例如我在教学“圆的周长”一节时，先引导学生用套索法(用一根线复合在圆上)量圆的周长和直径，最后发现圆的周长与直径的关系。然后提问:(1)圆的周长是直径的多少倍?用什么来表示?(2)如果我们已知圆的直径，如何求圆的周长?(3)如果已知圆的半径，你是否能计算出圆的周长?(4)你能写出知道直径或半径时圆的周长的计算公式吗?
2数学的提问艺术
精心设置问题梯度，提高学生的思维能力
问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为:“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问:(1)为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢?如果Δ<0，方程有解吗?(2)一元二次方程是否有解由什么决定?(3)当Δ>0时，方程的两个根相等吗?Δ=0呢?(4)你能归纳出一般性的结论吗?引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。
精心创设提问方式，激发学生的问题意识
现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突，要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。
例如，在讲授《圆》一课时，组织学生思考并尝试解决以下问题:(1)车轮是什么形状?(2)车轮能不能做成三角形、四边形?能做成椭圆形吗?为什么?学生先进行讨论，然后交流、汇报结果。对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。这样极大地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。
3课堂提问中遇到的困难
对学生已有的知识储备不了解
教师的提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发所提问题，应是学生跳一跳够得到的。如果提问超出学生的知识水平，就会使得学生无从回答，而且也会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能活跃课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性。
学生启而不发
有时课堂上讲解某一知识点时，先提一个类似的问题让学生思考，可学生的想法五花八门就是不往这方面靠。这时真是老师着急学生受累。教师对学生认知情况缺乏了解是启而不发的一个重要的原因。
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教师课前准备不足
课前备课时，如果只看见教材与参考书，没有去研究学生的知识掌握情况，那么提出的问题多数是比较枯燥无味的，学生不会感兴趣;或者只是抓住教材，没有去思考知识点的运用以及与知识点之间的联系，提出的问题比较单一，不能启发学生去探索钻研;甚至课前根本没有好好备课，只凭经验去讲授，很少提问题。这些都将导致学生对所学科目失去信心、兴趣，对任课老师失去正常的沟通与尊敬。
教师没有留足够的思考时间
课内教学的时间很紧，不仅要教书本上的知识点，还要补充适当的课外知识和习题，如果课堂内留较多的时间给学生们去研究和探索，势必影响进度;有时提出的问题有一定难度时，老师担心学生思考问题的时间太长，会失去对学生注意力的控制;一般的班级都有四十几个学生，他们之间思维差异性很大，优等生课前预习充分，老师的问题出来后他们就能回答，而后进生还没思考成熟，所以整班学生思索的时间就很短。以上总总都构成了老师上课时一问就讲、一讲再讲，很少留足学生思考问题的时间。
4课堂提问的注意点
注意学生的“最近发展区”
学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，就是介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为该儿童的可能发展区。因此在学生学习新知识时，如果教师在最适合的时间助他“一臂之力”，从大量的教学例子中我们可以看出，不属于学生的"最近发展区"的问题，教师无论怎样进行提示或启发，也不能在学生身上培养出来。如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答这个问题，他们就能获得一种独立完成思考的能力和成就。
要注意科学性
教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
要注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。
要注意广泛性
教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数“尖子”学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。
