如何评价数学课堂?课堂评价是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
巧妙评价，关注学生的水平差异
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，在课堂中对于学生勇于回答问题的行为老师首先应给予肯定，至于回答正确与否是第二位的。老师应更多地关注他们对数学的积极态度和创新热情，教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更注意评价他们的学习态度和参与程度。如:2011年4月，我参加县教研室举行的教学辅导员优质课比赛，在执教《面积和面积单位》一课时，当我讲完1平方分米的概念，让学生举例生活中的1平方分米时，一学生马上举手回答:“老师，我们教室的面积就是1平方分米!”听了他的回答，全班同学笑声一片，小男孩涨红了脸。可我微笑依旧，先是惊奇、欣赏地看着他，然后激动地对他说:“你的想法太好了!如果老师伸开的手掌心能站得下今天我们教室所有的人，那老师就是孙悟空再世了!”婉转、幽默的评价，既揭示了1平方分米大小的表象，又保护了小男孩强烈的自尊心。
每个学生都有被赏识的渴望。教师应蹲下来看他们的世界，用充满激励性的评价语言，如“今天你又进步了”、“还需努力，就差一点点”、“你可以做对的，老师和同学们都相信你能行的”……发自内心地欣赏他们，为他们的进步喝彩，让他们拥有和体验到做人的全部尊严，享受到被人认可和欣赏的快乐。
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延时评价，重视学生学习的过程
在听课中，我常常发现有部分教师在学生回答问题后直接说:“不错”、“很好”、“你真行”，而没有重视学生获得新知的过程，时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。所以教师应对学生在回答中表现出来的闪光点，做出中肯的评价。
2010年9月我在执教《垂直》一课中，要求学生在日常生活里找找“垂直”，看看谁找得最多。我话还没有说完，有位学生马上把手举得高高的，说:“老师我找到了，我们这节课所学的内容‘垂直’的‘垂’字就有几组互相垂直的线段。”听了他的话，全班学生和听课的老师都用质疑的目光看着他。我没有及时肯定、表扬他，而是让他拿量角器去量黑板上“垂”字的几个垂足点，让他告诉全班学生“垂”字哪几组是互相垂直的线段，最后大家一致认同他的这种方法。有的学生由衷地赞叹:“为什么我想不到呢?!”至此我用赞赏的语气对这位学生说:“你太有才了!”这种水到渠成、不露痕迹的延时评价，让学生的自信心得到了极大满足，学习的热情怎能不高涨?
2数学教学的有效方法一
关注差异，帮助学生成长
学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如，三年级第二学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准:1、部分学生能求组合图形的周长，给予出色等级得(5☆☆☆☆☆)卡，并在卡上写上激励语“你棒极了!”
(一)大部分基础较好的学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或者是正方形的边长，给予出色等级得(4☆☆☆☆)卡，并在卡上写上激励语“你真不错!”;3、对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长(宽)或正方形的周长，求出长方形的宽(长)或正方形的边长的目标，也可给予出色等级得(3☆☆☆)卡，并在卡上写上激励语“继续努力!”;4、个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得(2☆☆)卡，并在卡上写上激励语“要加油哦!”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。
抓住评价时机，鼓励学生创新
我曾读到过这样一则来自美国教师的评价案例:中国孩子在美国的一所小学刚刚结束了一次数学期中考试，主要内容是对数方程。在英语中，Log 可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思，考完试，矿矿在试卷上画了一只很善于咬原木、木材的河狸，手中拿着一块木头，说:“Log are fun!”(“木头”真有趣味!) 数学考试本身得了100 分，教师又给试卷上的画“原木和河狸”加了 分，一共是 分。
分以下是不算分的，矿矿并没有因为在试卷上画这幅图而多得了数学分，然而，这个 分却表达了老师对学生的数理逻辑、形象思维和自信心的充分肯定。创造力不是教出来的，但是我们教师可以抓住一切教育契机，去培养学生的创造力，如果说这“原木和河狸”可以代表矿矿的创造力，那 分岂不更充分体现了教师的教育评价力?!
3数学教学的有效方法二
强化互动评价，在合作探究中促进学生发展
新课程要求我们在进行教学评价时要注重学生参与，将教师评价和学生评价融合在一起，通过多元化的方式比如同学互相评价、以小组进行评价等，将评价权交付给学生，在这个过程中教师要善于把握自己“导评”的作用，结合实际将评价方法交给学生，让学生能够更好的提高自己。每个学生都有自己的思维方式，学生之间进行互相评价可以让他们能够相互合作、学会倾听、相互尊重，让他们能够更好的积极的参与到数学学习中去。学生不再像以往那样围绕老师转圈，而应该有自己的学习欲望和学习方式，互动评价能够让学生之间产生一种民主氛围，从而形成一个有利于学生的学习环境。
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充分发挥总结性评价的作用
总结性评价又叫事后评价，它是以事先设计的教学目标为准，对学生达成目标程度进行考察评价。一般来说总结性评价是一学期一次。对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况，让学生找出不足并帮助其进步。首先，总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定，以便为下学期的学习计划提供依据;其次，总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定;最后，总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高，包含内容较广，能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。
运用教学评价促进学生表达和交流
小学生通过数学课堂教学评价，能够更快的学习与同学老师交流沟通的方法，可以将自己内心的想法准确的与人解释，可以善待他人的评价并更好的审视自己来获得新的认识，让学生能够学习到相互分享、相互帮助、相互接纳等。这些思维观念必须从课堂教学中的点滴抓起，教师熟练的运用教学评价，或者让学生对自己与别人相互评价，让小学生能够在理智上树立起独立自主性，让他们今后不会形成盲从、独断的学习思维。在数学课堂教学中，教师应该尽量给予学生较多的相互交流的时间和空间，也要空出一些评价时间，让学生们能够有相互沟通的机会。
着重进行个体差异评价
在小学数学课堂教学中，教师除了要掌握好互动评价、总结性评价等方法外，还应该注重进行个体差异评价。它要求教师要针对每个学生的实际学习情况和个体差异进行评价。在这种评价方法中，可以更好的照顾到每一个学生，学生以自身的学习情况进行评价比较，包括对当前学习状况与过去学习状况的比较和自身不同侧面的比较，让教师能够更好的了解学生当前的具体学习情况，然后制定教学计划，调整教学行为，发挥出差异评价的作用。
4数学教学的有效方法三
定性与定量相结合。
定量评价是指对学生参与学习活动的过程和结果的性质进行分析，用描述性语言来表达;定量评价是指对教育活动过程和结果从量的方面进行分析，用数据来体现。但事物的质和量有着必然的联系。在课堂教学的评价中，凡是适合用数据体现的，尽量用量化的方法，以保持其精确度。还有许多学习现象如情感、态度等具有内在性和模糊性的特点很难用数据来表达，则用等级或星级等描述性的语言进行模糊的定性评价。把定性评价和定量评价相结合，准确、客观地反映真实情况，保证学习质量评价的可行性和科学性，使其真正发挥学习质量评价的管理作用。
形成性与总结性相结合。
形成性评价是学习过程的评价，是指学生在学习活动标准实施的过程中，对学习标准执行的情况的效果。它侧重学习过程的指导，对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整教与学过程中存在的问题，提出改进措施，避免教育资源的浪费，促进教与学质量的提高。总结性评价，是指某一学习活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项学习活动达到预期目标的情况，是在教育活动发生后关于效果的判断。课堂教学评价活动中应力求两者互为补充，既重结果，更重能力，而且使学生在情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展，更好地发挥评价的调节改进作用。
自我评价与他人评价相结合。
为使评价以外部的转化到内部的、从形式的转向实质、从被动的转向主动的，小学数学课堂教学评价以自评、互评、教师评、家长评相结合的评价形式，来获得那些无法用定量表现的内容的真实材料。通过被评的角色转化，激励被评的内在动因，提高评价的质量，使结论客观全面、公正准确，努力使评价过程体现真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程。
