九年级初中生不仅要学习更深奥的数学知识，还要面对较大的升学压力，想知道教师提高九年级语文方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。
一、实行生本教学，以学生为教学的中心。
在教学过程中，互动的对象永远只有两个，一个是教师个人以及学生群体。教学效果能否显著，有赖于教学方法的调整和实施，在我国现在语文教学中，很多教师总是墨守成规，按照以往的传统观教学方法进行授课，也就是说三十年前的教学方法和三十年后的教学方法没有区别，不能跟随时代的发展而改进的教学方法，很难对学生成绩的提高以及教学效果有很大的作用。再者，很多老师没有意识到九年级教学方法的特殊性，九年级语文教学既要贯彻新知识的教学又要做到初中整体语文知识的复习。
以往的教学方法主要是以老师教为主，学生学习为辅，其实这样子的观念是错误的，在课堂学习方法中，学生应该充当课堂的主体，老师的教授只是一根无形的线，牵引着学生的学习方向，监督学生的学习过程，对学生起到一个引路者的作用。在生本教学中，语文课堂应该是掌控在老师手中，但是学生发挥主导作用的，比如，在名著导读《水浒传》中，老师可以让学生自己思考回答问题，比如，梁山一百零八好汉有哪些，哪些人有哪些特征，她们都是如何走上这条道路的等等，而不是让学生一味地背诵这些题目的答案，死记硬背，学习是一项终身的事业，因此，人生中的每一步学习和积累都充当着填补其中的重要作用，让学生死记硬背的教学方法是不可取的，这不利于学生更好更久地学习语文知识。
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二、实行启发式教学，变被动为主动。
在九年级语文教学中，很多老师恨铁不成钢，恨不得把所有知识都放到学生的脑袋中，因此，很多具有启发性的主动学习很容易在这样的重压之下变成学生的被动学习。这就要求老师和学生无论在学习的哪一个阶段，都要“临危不乱，镇定自若”对学生实行启发式教学。只有实行启发式教学，学生才能更牢靠地吸收，知识才能变成自身的一部分，才能把被动的学习变成主动地学习
比如，在九年级现代文阅读《范进中举》一文中，老师可以对学生进行引导，让学生自己想读这篇文章，并且能够进行积极地思考，比如《范进中举》这篇文章告诉我们什么道理，作者是怎样把这个道理通过文章的一些部分的描写写出来的等等。这样子的启发式教学方法能够很好地提高学生对阅读的兴趣，增强学生的阅读语感。在平时授课时，老师还要多给学生准备和推荐一些课外刊物，这些课外读物最好对教材进行一定程度的补充，让学生最终培养成主动阅读和积累的好习惯。这才是启发式教学的最终目的和根本目标。
2提高语文教师课堂积累的方法
课堂作品应包括以下内容:一是优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是教师的心血之作。二是优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有一定的启发性。三是优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，必然具有感染力和教育价值。
课堂作品的标准应具备以下标准:第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。第二，体现了教师精心的设计和巧妙的构思。第三，包含了师生双方情感的参与。第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。
对教材的理解和把握不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研三轮五轮的磨炼是不行的。因为语文教师要想实现对教材的理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。对于那些刚参加工作既没结婚也没孩子的青年教师来说，他们理解课文时就会有“难点”;而对于那些上有老下有小阅历较丰富的教师来说，他们理解课文时就较容易。古人讲“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个道理。因此，青年教师在理解和把握课文时要虚心向老教师请教，老教师在备课时要善于把自己的人生体验与所教内容结合起来，拉近学生与教材之间的距离。
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当然，理解到位了，把握准确了，并不见得教学效果一定好，还需要设计。好的教学设计所取得的教学效果是明显的。之所以强调教学设计的重要性是因为教师面对的是未成年人。教师与学生之间，教材与学生之间，都存在着巨大差距，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。能够达到教学艺术的境界，自然是课堂作品了。一名语文教师一旦实现了对课文的理解和把握，区分教学高下的关键就是教学艺术了。当然，设计和教学之间还不能划等号，有了好的设计，不一定能取得好的教学效果，不一定能达到教学艺术的境界;但是，没有好的设计，肯定不能取得好的教学效果，肯定不能达到教学艺术的境界。课堂作品中的教学设计包含了教学实践，是在实践中不断修改完善的结果。
3提高九年级数学教学质量
制定不同教学计划，因材施教
相比从前的数学知识来讲，九年级数学学习内容不仅难度更大，涉及到的知识点也更为广泛，极易导致学生对数学知识学习产生抵触、恐惧等心理，甚至还会出现敷衍、随意等学习态度，不仅难以达到预期教育培养目标，也不利于学生今后的学习发展。对此，在日常授课中，教师应对学生心理上的一系列细致变化给予全面观察，尽可能做到及时发现问题，及时给于学生科学、有效的梳理，以此来从整体上提高学生数学学习效果。不论对于哪一学科来讲，都会存在一些所谓的“差生”和“优秀生”，对于比较擅长这学科的优秀生来讲，通常都已经建立了一定的自信心，且还会产生良性循环，也会对这门学科投入较多精力，在完成一些难题的解答时，会获得一定的成就感与满足感。而对于差生来讲，往往都是相反的，学习兴趣、自信心都会受到不同程度的打击。
因此，教师要想进一步提升数学教学质量，让每位学生都得到更科学、完善的培养与锻炼，就要善于从学生实际情况入手，针对不同层次的学生制定不同的学习目标与要求，真正做到因材施教，以此来确保每个层次的学生都能够在完成这一阶段的学习目标后有所收获，并对数学学习产生更浓厚的兴趣，促进其认知水平的不断提升。
加强生活联系，提升教学质量
数学这是源于生活，且在解决各类实际生活问题中也发挥着积极作用，在此背景下，教师应在实际教学中，积极引导学生留意实际生活中蕴含的数学知识，并鼓励其运用所学知识，科学有效的解决各类生活问题。
在实际生活中，可以说人们的衣、食、住、行都与数字、计算有着密切关系。新课程教育理念也强调，数学教师应善于从学生现有生活经验入手，加强其与数学教学的密切联系，进而引导学生更好的理解、应用数学知识。为此，在实际授课中，教师应注重生活情境的创设，通过一系列生活元素的恰当引用来不断拉近学生与数学知识、社会生活间的关系，促进授课质量的不断提升。
比如:在讲解概率方面的相关问题时，就将生活中学生有所了解的彩票问题引入其中，或者是组织学生对班级了同学生日进行调查，并测验同年同月同日出生的概率有多大等等。通过这些熟悉案例的引用，不仅能够让学生对所学数学知识产生一定的熟悉感，也能够产生强烈学习欲望，从而更积极主动地参与到教师组织的各项教学活动中。因此，在创设生活教学情境过程中，教师可以在课前给学生布置几道生活中常见数学问题，让其预先进行独立思考与探究，然后再让其在课堂上以小组合作的形式来进行深入探究，这样不仅有助于教学质量的提升，也能够增加师生、生生互动交流。
