语文教学一直都是整个教育工作中的重点，随着如今教育改革的不断推进发展，“课改”的探讨和争论，想知道传统小学语文的教学方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
[图片0]
二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
2小学语文教学方法
一、教材钻研得深透
作为语文教师，固然需要多方面的“基本功”，但我觉着最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字，甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时能够见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。
二、按教育规律办事
在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自主读书“的能力，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为:“读书、思考、议论、质疑、练习。”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。再辅之以教师的“解文以传道”。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。我提出“表情，必须有情;有情，必须知情;知情，必须读书”。只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。作文教学应遵循“生活第一”的原则。因为没有生活的文章最难写。让学生硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自己不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开辟作文新天地。
[图片1]
三、提高课堂教学艺术，把课教活
人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥”。我们教师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥”。语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。教师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使同学们感动不已，甚至潸然泪下。讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗诵演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。教历史故事的课文，就要模仿古人的举手投足、眼神语调，使历史人物形象再现在同学面前。
3语文教学方法
一、你走与不走，路就在那里，不来不去
树立学生主人翁意识，课文中索要表达的要义有学生自己去初步感知，得到最直观印象。让他们自己去“走”，自己去探索是一个重要的步骤。以我从事小学教学工作接近二十年的经验来看，小学生的思维是最富创造性的思维，他们还未受到太多的模式化知识的束缚，是创造力培养的一个重要时期。课前的自我感知，是一篇课文能否获取最大的知识价值与能力价值的关键所在。所谓“投石问路”的第一步，便是要让学生们自己去探寻未知的路，获得一种全新的初步感受，重要的是启发学生的一种不受其他人灌输影响的“纯粹自我”思想状态。
我们就课文《幸福是什么》来谈谈其中要义:
课文以寓言故事的方式出现，这种课文形式本身就能激起学生的想象力与创造力，也是一篇培养小学生思考能力的好文章。在讲解这篇课文之前我就让学生对全文通读，了解主人公的特征以及故事的开端、发展、高潮、结局等等，重要的一点是让学生们准备好课堂的发言，谈谈自己的读后感。只要学生们充满了课堂的主人翁意识，想要在课堂上发言跃跃欲试，那么“投石问路”第一步就大功告成了。
二、你说与不说，义就在那里，不显不露
在课堂上，老师们都希望学生能积极配合共同探讨得出文章要义，而这种互动正是需要有“投石问路”第一步做铺垫的，学生们独立的去探索了那条“路”便会有话可说，便会有自己的感受，我们的第二步也就水到渠成——畅所欲言。
三、你评与不评，理就在那里，深入人心
通过学生们的畅所欲言，对课文的认知理解都已具备了粗线条轮廓，只要再经过老师的“精加工”，这篇课文也便基本靠近尾声。一篇课文，我们不仅要从其本身挖掘所要表达的要义，也要透过课文，结合现实，剖析出它的当今时代意义，与此同时，一篇课文也是学生习作的最好范文，怎样排列结构，怎样叙述，怎样的文体才能使文章更加丝丝入扣，这些都是通过一篇好的课文应该得以淋漓尽致体现的。通过《幸福是什么》这篇课文，我们需要学生们理解文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动;引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福;在他们有了体会之后，揭示幸福的含义。她就像有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的思想。智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣，大大增强了文章的可读性。我们可以通过这篇课文，启发学生学会用寓言的形式习作，锻炼他们的创造力与想象力，更加加深对寓言故事这种学做方式的理解与掌握。
