好的导入能让学生很快兴致勃勃地投入到新课的学习中。反之，导入平庸,缺少悬念，就不能让学生兴奋，就不能让学生产生强烈的求知欲;想知道高中语文课的导入方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。
一、激发情趣导入
激情开讲要求教师要先入情，即“富于激情，自己先燃烧”，只有教师入情，才能感染学生。教师要用调动情绪的手段，激发学生思维，要用动情的语言传达动情的事物，以激发学生感情。
在导入新课《回忆我的母亲》时，可以设计这样的导语:同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央写的挽联是:“八路公勋，大孝为国;一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩;下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。
教师以沉痛的语调、缓慢的速度、悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。
二、质疑悬念导入
俗语云:“好奇之心，人皆有之。”若以悬念疑问挑逗学生好奇心，会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
教《阿Q正传》时，课一开始就可以设置两个悬念来激发学生求知的兴趣。一是阿Q的“精神胜利法”让阿Q令人笑中带泪。阿Q的“精神胜利法”为何物?阿Q是如何用实际行动来给予“精神胜利法”以具体、生动的阐释的?深入理解课文就能得到解答。二是过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧，《阿Q正传》描绘了阿Q的悲剧遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?学生急于想找到正确的解答，学习的积极性高涨。
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三、“旧知”联系导入
就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。教师提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知识探求的好奇心。学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由刘禹锡的“陋室”这一学过的意境入手导入新课，还可以使两个意境形成对照，形成有机的联系。
四、明题点旨导入
文章的题目是文章的眼睛，是课文内容的高度概括，是窥视文章内容的窗口。抓住“题眼”可以使学生理清线索，摸清思路，领略文章构思的精妙所在，捕捉作者所要表达的文章的中心，特别适用于那些标题新颖而集中揭示主题的文章。
如教学《药》时，教师可以这样开始:药是治病救人的，这里写的是华老栓用蘸了战士鲜血的馒头给儿子治病，能治好吗?显然不能，那作者为什么要这样写呢?这是作者用来说明辛亥革命前后的群众思想的落后、迷信和不觉悟，从康大叔杀害革命者并用烈士的鲜血当“药”卖钱的事实，说明了统治阶级的残忍和人民群众的不觉悟。没有唤醒群众和资产阶级的妥协性、软弱性导致辛亥革命的失败。这副“药”失效了。中国要新生必须要有新的“良药”，要寻求新的革命道路和新的革命方法，这就是鲁迅通过《药》要告诉我们的。所以鲁迅的“药”是救人民大众的，是救中国的。
2语文课的导入方法
一、暖余温
兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情，作导入的一个点，既合学生的口味，也有利于展开教学。例如，教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还在回味着热闹的新年，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪，也为他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。
二、及时雨
及时的大雨总能让人心生快意，也让求雨的万物欢喜若狂。我觉得生活中的巧合也是及时雨，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不可求，但它却是那一点灵动的色彩，仅一点灵动，也能闪耀一时。巧合不是偶然，但偶而遇之，及时利用，也能成为课堂的动听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一员，有时会收到很好的效果，所以教学中应该尝试这样的导入。如从文本的中心句切入。大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文本的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如在《林黛玉进贾府》一文中我们只要找到这句“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同……因此步步留心，时时在意……”就可以解释黛玉在刚进贾府为何如此拘谨的原因以及贾府的奢侈豪华的情状。
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三、历史风
历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。上《荷花淀》那课时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样:风烟滚滚，枪声四起呀等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境，场面，人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。
3语文课导入技巧
情境创设法。
著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入:“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述是悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂交流的艺术效果。
目标定位法。
导语设计成功与否直接影响到主题教学内容的讲授，一定要有针对性、有技巧地设计和选择导语类型，要注意调动全体学生的参与性，导语内容不能脱离主题，哗众取宠。违背科学性的导入，尽管非常生动精彩，也不足取。例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入:我先在黑板上写个“脚”字，并亲切的问:“同学们，你们能说出哪些动物有脚吗?这些动物的脚用来干什么?你们听说过植物也长脚吗?今天我们要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的?长在哪儿?……”这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。“这就是爬山虎，大家仔细看，注意它的脚长在哪儿?是什么颜色的?……”这一安排，使学生由好奇而产生浓厚的兴趣，促使学生仔细观察，了解爬山虎脚的特点，学生观察后争先回答以上问题。这样的导入不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，同时也达到了我的目的，让学生认识爬山虎的脚。
设置悬念法。
“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的。”因此在小学语文课堂教学中导入新课时，语文教师要精心设计有效的问题，留下悬念，激发学生探求答案欲望，让他们开动脑筋，活跃思维。比如在教《山中访友》一课时，可以问学生:“你们拜访过自己的好友吗?都拜访过哪些朋友?”学生说出自己拜访的朋友，接着又问:“这节课我们要学的课文，作者也拜访了他的朋友，他都拜访了哪些朋友呢?”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。
