也有人说我们的生活中处处都是语文,都能跟语文扯上关系,能跟语文扯上关系的就有可能成为我们的考试题目。想知道高考语文的技巧和方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。
以课本为“本”
“语文课本”这个“本”绝对不能丢。一些学校在高三复习中,往往就犯了这样的错误:把课本丢到一边,一头扎进模拟题的海洋里。我们为了迎战高考,做一定数量的模拟题来练手是必不可少的,但是如果把它当作复习的主要手段就大错特错了。语文课本的作用是毋庸置疑的,我们要尽可能挖掘其中的精华。也许有的同学会说,高考题没有一道出自课本,你让我们从课本中学些什么呢?其实课本中的篇目都是经过专家审核通过的,它们在语言的规范性方面与高考的文章最接近。
以课本的文章为阅读训练要比做那些鱼龙混杂的模拟题好得多。同时,把课文理解熟透了不仅对我们言谈的规范性是一个训练,对我们写作的规范性也有较大的影响。许多经典课文都可以作为高考作文的素材,历年的高考满分作文中都能觅得这些课文素材的影子。课本对高考复习影响最明显的还是文言文,在高考文言文的考查中,其难度均不会超出课本,考题中出现的语言知识点,如一些常见的实词、虚词、文言句式、词类活用、通假字等都出自课本。所以,要想尽快提高语文成绩,就一定要熟悉课文。
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以听说读写为“纲”
首先,我们要明确方向,做到有的放矢。想办法把高考知识点串起来形成一条线,这样我们的复习目标就明确了。有了努力的方向,复习效率也就提高了。那么到底用什么方法来串联呢?我们知道,语文最基本的内容就是听、说、读、写四个方面。但由于高考考查形式的限制,听、说两个方面只能糅合到读、写两个方面来考查。高考试卷前面的客观题考查的是“读”的能力,后面的主观题考查的就是写的能力。
有了这两条线,我们的复习目标就很明确了,那就是在备考过程中加强自己“读”的能力,其实就是识记、理解的能力,把一些知识吸纳为自己所有,并能够自由地运用这些知识去理解融合别的知识。另外,我们还需要加强“写”的能力,这其实就是紧承上面“读”的吸纳能力之后的释放能力,主要题型是作文。明确了这两点,我们就有了努力的方向。
2高考语文有效备考方法
一、构建备考复习的宏观规划
进入高三，语文课程的复习陆续展开，而且需要经历一个长期、系统的过程，大大小小的测验也非常之多，这就需要语文教师在制定备考策略时，要重视语文备考的长远规划。如一轮复习注重基础复习、二轮复习强化能力培养、三轮复习查漏补缺，而不是一味强调局部备考或语文复习的短期效应。
例如，有的高中生和教师太在乎平时模拟考试的分数，短期内的得失影响到教师和学生的备考情绪，分散了备考精力，甚至会影响学生对语文高考的自信心，这往往会打乱教师和学生的整体复习计划。因此，高考语文的有效备考，必须树立全局观，注重整体上的部署，让各项备考工作得以有序的开展才行。
二、研究高考命题方向
在高考语文的备考环节，有的语文教师习惯于开展大量的成套模拟题的演练，对于成套语文模拟题的练习，往往是不关心试题的质量和学生的语文基础，甚至脱离了高考语文的整体备考方案，无法保证高考语文复习的预见性和针对性。作为一名高考语文指导教师，必须对语文高考命题的走向有详细的研究和独特的理解。
例如，在高考语文作文的备考中，近年来的作文在形式上更加倾向于话题作文和材料作文，对文体的限制越来越少，在价值导向上表现得更加开放和多元，并且注重对学生理性思辨能力的考查。高中语文教师只有把握住了这一命题方向，然后再辅以科学性、针对性的作文训练和试卷讲评，对学生的语文写作能力进行查漏补缺、化繁为简，才能带领学生把握住语文高考复习的基本方向，达到事半功倍的备考效果。
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三、融入情感教育因素，因材施教
在语文复习课堂上融入情感因素，可以让语文复习课堂变得更加和谐，为学生的语文复习注入更多的生机和活力。
首先，语文教师要根据学生的学习状况，分层设置复习目标，有效缓解学生在语文课堂上的畏难心理和抵触情绪。从而引导学生更好地融入语文备考活动中来，让各个层次的学生在语文备考中都能实现相应的进步与提高。
其次，语文教师要合理控制高考语文复习的教学节奏，不要强制性灌输给学生过多的内容，因为长时间或大容量的复习教学容易让学生感到身心疲惫，导致学生记忆效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的语文备考中，由于会涉及病句类型、修改步骤、修改技巧等方面的大量内容，复习的过程比较枯燥，所以高中语文教师要多选择一些趣味化的病句教学案例，活跃课堂教学氛围，并通过对教学节奏的合理控制，让语文备考张弛有度，保持好学生在语文备考中的热度。
3读懂高考语文古诗词的方法
信息一:读标题
古代诗歌的标题往往是全诗的眼睛，对理解全诗有指向作用，是解读诗歌的切入口。它可能揭示跟诗作有关的季节或时令特征，可能直接点明作品内容涉及的主体或重点，可能直接点明的是情感，许多古诗的诗题本身就透露出了感情基调，如李白的《送友人》，一个“送”字，说明了此诗表现的是惜别之情。再如杜甫《远怀舍弟颖观等》，“远怀”二字隐含对“舍弟”的思念之情，联系背景与诗的内容可以知道，是动荡不安的政局造成了兄弟的分离。
信息二:读作者
了解作者的生平、思想、创作的时代背景、创作风格等，有助于对其作品内容的理解和把握。比如，创作风格方面:陶渊明的朴素自然、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗易懂、李白的豪迈飘逸、王昌龄的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧隐晦、王维的诗画一体、温庭筠的绮丽香艳、高适的悲壮苍凉、李清照的缠绵悱恻、陆游的悲壮爱国……
再如大家熟悉的宋代女词人李清照，她的生平经历决定了她的诗词风格和内容情感的变化。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。前期生活安定优裕，词作多写闺阁之怨或是对出行丈夫的思念，如《渔家傲》“造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金樽沉绿蚁，莫辞醉，此话不予群花比”。南渡后，词人的生活困顿，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。当年与丈夫收集的金石古卷，全部散佚，令她饱受打击，其写作转为对现实的忧患，因此后期经历了国破家亡、暮年飘零后，感情基调转为凄怆沉郁，如《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。所以鉴赏李清照所作词，可以根据意象、情感大致判断写作时期，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
信息三:读注释
命题人往往有意识地添加注释，注释有时交代了诗作的写作背景，暗示了本诗的思想内容，有时交代了相关的词句，暗示了与本诗作相关的或典故或意境或内容，抓住注释，注释有时很短，却是命题者给考生的暗示，如介绍作者背景，暗示诗人的创作动机及本诗的思想内容;介绍相关诗句，暗示本诗的用典或意境;介绍作者，暗示本诗的写作风格，从中揣摩出本诗的感情基调;介绍别人评价，暗示本诗的艺术特色或本诗的思想内容。如杜甫《送韩十四江东觐省》，诗下注释:①这首诗是诗人在成都白马江畔送韩十四去江东探亲时写的。②老莱衣:相传春秋时隐士老莱子，七十岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。③黄牛峡:位于宜昌之西。第一条注释中“成都”这个地点我们可以大致判断这首诗是杜甫晚年时期的作品，因为杜甫生平经历中的最后十年“西南漂泊时期”的前几年就是在成都度过的。
