所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，那么如何在数学活动中引导学生自主学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、把问题抛给学生，培养学生自主学习的态度
记得读小学时，数学老师经常说自己无法做出书中的一些练习题，每当这个时候，他就叫我们和他一起思考、尝试。时间长了，我们很多同学竟不知不觉地爱上了数学课，那时我们没觉得老师不会亲自解决难题而埋怨或者嘲笑他，相反，我们更加喜爱他。细细想来，原因就在于数学老师把问题抛给我们，让我们品尝到成功的喜悦，使我们养成独自分析、解决问题的意识。然而，反观现在的教学，当学生遇到难度稍大一些的题目时，教师马上予以板演、讲解、演示或和盘托出问题的解决思路，生怕学生没听明白，生怕自己的讲解不够详细。长此以往，容易导致学生不再喜欢思考，他们的自由思想、自主意识和自发探究的能力也逐渐消失了。
例如，教学“分配律”时，教师为了激发学生的学习兴趣，设计了以下的问题:“2a+4a=6a，那么2a、4a、6a之间有什么关系?它们是何种关系?”问题提得很好，但遗憾的是，教师刚提完问题马上就说:“我们大家一起来看看……”这里，本该由学生独立思考和解决的问题完全给教师“霸占”了，虽然学生最终能够在教师的引导下学习乘法分配律，但是学生却失去了自主的意识。因此，课堂教学中，教师提出问题后应给学生足够的时间去思考、去探究，培养学生独立分析和解决问题的能力。更为重要的是，当教师把问题抛给学生时，他们在“别无退路”的压力下，就会产生自主的意识，逐渐养成自主学习的态度。
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二、把策略教给学生，培养学生自主学习的意识
虽然“失败是成功之母”，但学生总经历失败，他们就会怀疑自己、迷失自己。所以，在学生自主探究时，教师要掌握好题目的难易程度，教授给学生自主学习的策略，让学生既感受到“山重水复疑无路”的绝境，又获得“柳暗花明又一村”的顿悟，从而逐渐养成自主学习的意识。
例如，教学有关规律的内容时，教师出示这样一道题:“有一组数据，有规律的排列为2、5、10、17、26……请找出其中的规律，并说出第8个数、第100个数是多少。”学生在学习探究的过程中，基本上都能找到后面的数比前面的数大的规律，也能够根据发现的规律解决第8个数、第100个数是多少的问题，但这样的题目如果其中的数字过大就会增加难度。这个时候，教师要给学生自主探讨的时间，并给予他们恰当的提示:“先观察每一个数，再拆分每一个数，此时‘2’可以看作……”任何时候，方法比解题本身更重要。因此，学生只有掌握了方法，才能容易、顺利地解决问题。
2数学教学课堂中如何引导学生自主学习
教师的“教”是就是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种数学能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展。
学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
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教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课的具体教学目标。在这个基础上去制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。下面结合几年教学实际，谈谈学生参与学习过程的一些做法。
3引导学生自主学习
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间。例如:在六年级复习平面图形的周长和面积时，可设计一个开放性的练习。“给你一根长厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗?那个图形面积最大?”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。
到底谁对谁错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的。接着又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获?他们在交流、评比中，得出了这样一个规律:“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”
这时，有学生反过来问:“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢?”有的问:“如果把这根长厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢?这个时候，谁的面积最大?”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花。
