数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。那么如何提高数学课堂讨论有效性呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.适当用好情感因素，培养学生的学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:"如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦"。这句话好多人都读过，但读过以后却不知道如何跟教学有效对接。我们说学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。课堂教学应采取适当的方法，促使学生加强对数学知识和数学活动本身的探究。
有时候数学教学不一定都要按部就班地照本宣科，可以借助于一定的活动，比如说，自己动手，带领学生们完成一些小活动，使学生们在学与玩中找到平衡点。例如，在教学展开与折叠时，我组织学生一起将长方体的表面展开。通过猜想、操作， 从折叠到展开，一系列操作活动，不仅发挥了学生的个人想象力，培养了个人实践能力，而且在总结正方形展开图的种类时，体现集体智慧的结晶;使学生在动态的教学中，学得既有兴趣，又能够很自然地认识和掌握了正方体表面展开图有11种情形。
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2.全面了解学生情况，做到教学工作有的放矢
初中学生，最恐惧的就是数学学习了。如果在第一个月的学习中学生跟不上教师的教学进度，可以说这个就会产生放弃数学的心理。每个学生对数学知识的掌握领会能力千差万别，所以教师就更应该去全面了解学生的数学基础。其实也很简单，一张试卷基本就能把学生的学习情况体现出来。了解情况不是难事，难的是如何针对学生的具体情况采取有效而又有区别的教学方法。孔子说因类施教，因材施教。具体该怎门做呢?
教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。例如有的学生不喜欢老师提问他，老师提问他容易紧张，回答错误以后就不能专心听课。这样的学生可以提问一些最基本的知识，回答正确以后要积极表扬。这样慢慢培养他的自信心，通过适度的肯定树立他学习的兴趣。还有一部分学生属于表现欲强烈型，这样的学生一堂课不提问就会认为老师没有关注他，有失落感。所以数学教师要做到尽量摸清每个学生的具体情况，根据不同情况进行不同的教学安排。
2重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
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3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
3提高数学课堂的有效性
深钻教材，确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
探究有效的学习过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
