作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。下面，朴新小编给大家整理了数学课堂教学教学技能。
启发学生的关键有以下几个字:定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数(平均数、中位数、众数、极差)的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差各是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事:一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。
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明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
2数学课堂教学的技能
一、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来为六个字:联系、挑战、变化。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识联系起来。挑战是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法?类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是指教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式，讲授的语速、语调等，重新将学生的注意力拉到教学中来的手段，比如:采用多种教学形式，穿插多种教学任务，如:猜想，观察，听讲，思考，操作，自学，讨论，演算，小组竞赛等等。
二、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。部分教师不赞成这种满堂灌的教学方法，认为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，不能提出自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。
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三、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈信息，可以激发学生的积极思维，提供参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，因此从此爱上了数学。
3数学课堂教学技能的创新
建立完善的合作学习评价机制
德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术在于激励，唤醒与鼓舞”。合作学习的评价原则是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习评价可采用多种方式和形式。如方式有:自我评价、相互评价、小组评价和全员评价等，形式有汇报、打分与评语相结合等。这些评价方式和形式可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，让各小组成员们明白，他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同进步。在小组合作学习之后，教师还应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结。
比如提问“你觉得你今天表现好吗?”“在小组里表现怎么样?”“你今天有与其他同学互相帮助吗?”。教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评。对于其他小组的评价可以提问“你觉得今天哪一个小组的表现最好?”“哪一个小组合作的最好?”等。最后教师给出的评价则是“今天XX小组在合作方面表现的最好，XX小组在交流方面表现的最好”等。多元的评价，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
教师的组织与参与教师的组织与参与指的是课堂上的师生互动。
所谓师生互动，是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流。师生互动是多元的。互动意味着互为主观、平等对话、相互尊重。避免了一言堂的枯燥说教和强制压服的方式方法。
在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活跃学生思维，加大思维强度，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者。在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学的氛围。学生能够主动思考、发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的个性特征得以充分发挥。
