社会的发展与进步会不断地改变人们的教育观念以及教育模式，不断地创新教学方法。那么如何帮助2年级学生提高数学呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
联系生活实际，激发学习兴趣。要想培养学生的思维能力，则需要老师创设一个良好的教学氛围，让学生能够在宽松的环境中进行学习和思考。抽象的数学概念往往不利于学生理解，一味的采取灌输式的教学方式只会降低学生的学习积极性，不利于培养学生的思维能力。因此，老师应当将教学的内容与生活实际相联系，让教学的过程变得更加生动有趣，激发学生探索知识的欲望，调动学生主动探索知识的积极性。比如，在教学"位置和方向"这一课的时候，其教学目标在于让学生能够认识方向，并且能够利用方位名词描述物体所在的位置。
对于三年级的小学生来说，他们的空间想象力往往还不够丰富，如果直接开始进行书本知识教学则不利于小学生的理解。老师可以让学生观察教室四周的物品，来进行导入教学。在学生掌握了基本的方位词之后，老师再开始进行教学。通过将抽象的平面方位图延伸到具体的生活中，让学生能够通过联想的方式来理解这一课的教学内容，为学生思维能力的培养奠定了基础。
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巧妙设置问题，引导学生思考。提问作为教学过程中不可缺少的环节，一方面老师可以通过提问的环节来了解学生对所学知识掌握了多少;另外一方面，老师可以通过提问来引导学生进行思考，促使学生能够根据所学内容推导出新的数学知识点。孔子有云:不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。要想利用问题来培养学生的思维能力，则需要老师对提问的环节进行巧妙的设计。通过问题的设置来引导学生利用所学知识进行思考，有利于培养学生的思维能力。
2提高数学教学质量
一、关注生活化教学模式
课堂上的创新能力培养不只是培养学生学习能力的主要途径，在新课程中，数学教学需要树立正确的大数学观，在生活当中为低年级小学生渗透数学，逐渐发掘出数学教学的问题，用生活中的实际教学例子来激发学生的创新精神，帮助学生走出数学教材的束缚。
例如，低年级小学数学当中有一节课叫做认识重量单位“克与千克”，学生的脑海中没有什么具体的概念，班级上独生子女越来越多，他们对于生活的认知越来越少，与实物的接触也越来越少，所以，一些学生没有办法确定一些重量单位的具体含义。这时教师就可以为学生提出一些要求，要求学生在逛超市时垫一垫物品的重量，观察物品测量的单位，让学生分别表述自己记住单位的过程。学生在有目的的观察过程中，可以通过课堂上的分析比较更快速地了解这一单元的具体内容，逐渐解决生活中遇见的各种问题，在解决问题的过程中积累出适合自己的学习方法，培养自身的创新能力。
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二、运用精心设计的练习来培养学生的创新能力
学生掌握知识、锻炼技能通常是靠练习来完成的，这些方法都是培养学生创新能力以及创新意识的有效途径。所以，教师在设计练习时要注重练习的梯度感以及层次性，设计出具有开放性以及拓展性的练习题目，让学生逐渐掌握学习技能、数学知识，培养学生举一反三、多层次、多角度思考问题的能力，让学生更好地思考问题，激发创新能力。
例如，在进行四位数读法这一章节的学习时，教师可以设计一个开放的题目，举出有三个零但是零不读、有两个零但是只读一个零的两个数，这样的题目可以激发学生的思维活跃性，让学生巩固基本知识、发展学生思维，让学生的创新意识与创新能力获得更高的提升。
3如何提高数学教学质量
1.加强基础性训练。在课堂教学中，应加强基础题训练，以巩固知识为主，突出与课本同步或将课本习题加以改选，这样对学生的思维拓展大有益处。例如:已知:在梯形ABCD中，AB//CD，四边形ADBE是平行四边形，AB的延长线交EC于点F，求证:EF=FC。这是一道几何证明题，解法有多种。课堂上可以引导学生充分展开思维空间，探索多种引辅助线方法并给出不同的证明方法。通过一题多解的训练，达到培养学生发散思维的目的。
2.加强图形训练。近年来，随着素质教育的不断升华，各地中考试题越来越重视考查学生的能力，关于图形问题已屡见不鲜。这类问题在实践中碰到很多。如:学校报刊设计中要求用某种几何图形为元素设计花边或图案。所以，教师在教学中应当加强图形发散思维训练，把学生的发散思维向比较高的层次引导。
3.加强创造性思维训练。创造性思维训练是指人们在思维中产生不同寻常的“奇思妙想”的能力，这种能力应当突破常规知识和经验的束缚，才能获得创造性思维效果，教师在课堂教学中可以做以下方面的工作。
(1)精心编制开放试题和探索题。例如，已知:在三角形ABC中，点D和E分别在AB、AC上，给出5个论断:a:CD⊥AB，b:BE⊥AC，c:AE=AC，d:∠ABE=30度，e:CD=BE。
①如果论断a，b，c，d都成立，那么论断e一定成立吗?
②从论断a，b，c，d中选取三个作为条件，将论断e作为结论，组成一个真命题，那么你选的3个论断是。
③用②中你选的3个论断作为条件，论断e作为结论，组成一个证明题，画出图形写出已知、求证，并加以证明。
这是一道再现研究性学习方式，体现新课程理念的好题，它从等边三角形及其两条高中写出5个论断，然后加以组合来研究新命题，研究的难度并不大，但我们可以从中学会如何去编拟几何题，从解题到命题，对培养学生的创新意识、创新精神有独特的作用。
