在教学中，教师能够根据学生的实际情况，设计好方案，把握好动机，并注意聆听学生的心声，尽量让学生参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力。那么如何提高小学数学的课堂有效性呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
1.创造性地使用教材
课程改革实施以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效，而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情的教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次要教师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
2.重视课堂教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的，要提高课堂教学的效益，要在提高教师“教”的行为的有效性。因些，教师在课堂教学中的每一个具体的行为都应精心的思考、精巧的设计。
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3.注重实践活动
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师就努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知，在活动中发现创新，在活动中享受成功的喜悦。
4.让学生当“老师”，突出学生的主体地位
学生当“老师”是以全体学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当教师的角色，在教学过程中根据需要帮扶其他同学解答问题。学生在教其他学生的时候，往往学得更好。教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，让学生充分发挥自己的潜能，发表自己的见解。
2提高数学教学的实效性
1、合作探究，激发学生学习内驱力。
我国实行新课程改革以来，学生的地位发生了显著地变化，一下变成了教学的主体。因此，小学数学教师必须顺应课程改革，把课堂还给学生，让学生在课堂上多思考、多动手，通过合作探究获取知识，从而激发学生学习的内驱力，一改以往教师灌输式的教学方式。以苏教版小学数学一年级下册《认识几十几》这一课的教学为例，本节课主要是让学生认识几十几的两位数，教师首先让学生直观认识几十几的两位数，把课前准备好的34根火柴棒放在讲台上，让学生自己动手摆火柴棒，看看怎么摆放才能清晰地看出有多少根?学生经过动手摆放，很快发现10根火柴棒放在一起，放三堆，其余四根放一起，总共就是34根，令人一目了然。接着，我又加了9根火柴，让学生摆放，学生按照规律，很容易摆出，从而认识了两位数的读法。
为了继续让学生探究两位数，我把学生分成若干小组，让学生探讨以下问题:问题一:奶奶的岁数比60大一些，但是比66小一些，那么奶奶可能是多少岁?问题二:与40相邻的两个数分别是什么?问题三:在数学中，最大的两位数是什么，而最小的两位数又是什么?学生依据这三个问题进行合作探究，得出问题的答案，从而巩固和加深了学生对两位数的认识。实践证明，在小学数学教学中，运用合作探究法，有利于培养学生自己动手、动脑分析问题的能力，同时培养了学生学会如何与人合作探究，从而建立良好的同学关系。
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2、信息技术，丰富课堂教学手段。
课堂上除了采用合作探究法，教师还应该跟上时代发展的步伐，积极采用信息技术的产物――多媒体技术作为辅助教学手段，提高小学数学课堂教学的有效性。以苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》这一课的教学中，教师利用多媒体技术，播放有声音、图像的汽车、飞机、自行车等交通工具，让学生仔细观察这些交通工具的轮子，看看是什么形状的。学生通过观察发现，这些轮子都是圆形的，教师继续播放方形的轮子，并演示行走过程(颠簸)，继续问为什么轮子不是方形的呢?学生很快明白了，如果是方形的轮子，车子行走会颠簸。接着，教师很自然地切入圆的认识这一课。如果教师只是利用语言描述其他形状的轮子容易造成颠簸，学生很难理解。而利用多媒体技术，可以增强学生的直观感受。
3小学数学课堂的有效性的提高
1.先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生成为友好的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是"剃头担子一头热"。
2.创设情境，导入新课，诱发学生的学习兴趣
常言道:良好的开端，是成功的一半。一堂成功的数学课，更少不了引人入胜的开头。教学中我常根据教材内容及特点努力创设一个富有情趣的课堂气氛，在一节课刚刚开始的时候，就紧紧抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态。为圆满地完成教学任务打下基础。通过创设情境使学生进入最佳的学习状态。例如我在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数的作用，我开始用情境引入法，先出示四个"饼"图片，然后开始进行讲故事:猪妈妈烧好了四个饼，平均分给两头小猪，问每头小猪分到几个饼?(学生用手指表示2个)，又来了2头小猪，把四个饼平均分给了4头小猪，每头小猪分几个饼?(学生用手指表示1个)。今天猪妈妈只烧了一个饼，就来了两头小猪，要平均分给2头小猪，每头小猪分到几个饼?(半个)不能用手指表示了，也不能用学过的数字表示了，今天我们就来学习一个新的数――分数。分数是在我们生活中经常遇到的不是整数的数，通过这个实例，学生很自然了解了分数，既激发了学习的兴趣，又学习了新知识，达到了事半功倍的效果。
3.摒弃陈旧的教学方法，探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求"面向每一个学生，特别是有差异的学生"。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
