阅读与写作是紧密联系的，它们在小学语文教学中占据着至关重要的地位，对于提高小学语文课堂效果，增强学生语文水平和能力具有重要作用，那么小学语文怎样做到读写结合呢？一起来了解下吧:
小学语文怎样做到读写结合
1、以读促写、以写引读
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
2、挖掘课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
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3、加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。
仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
小学语文如何才能做到读写结合
一、培养学生阅读、写作的兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生注意力集中时间短，对枯燥、乏味的语文课不感兴趣，因此，如何在课堂上提高他们对读写感兴趣成为授课前的“开胃菜”，教师要采取多种方法和手段来调动学生学习的兴趣。
随着科技的发展，教学水平有了极大的提高。主要表现在多媒体的应用，合理地利用多媒体教学可以达到事半功倍的效果。因为多媒体教学手段有其多角度地向学生呈现所学的优势。它可以通过图片、文字、视频、动画等形式把一些晦涩、抽象、难懂的知识以具体化和形象化，使学生在直观的感知中来学习相关的内容，不仅仅能够降低学生知识理解上的难度，而且丰富多彩的内容更受学生喜欢，这样无形中能够激发学生学习的动力，刺激其求知欲，提升学习的效果。例如，在学习《看马戏》时，可以通过多媒体将关于课文的视频进行播放，这样的趣味教学使得学生很快被吸引过来，兴趣更浓了，也刺激了学生参与的热情。
具体来说，培养小学生阅读和写作的兴趣可以从以下几点入手:（1）从故事的结局入手，来激发学生的思维。例如，《蜗牛学艺》主要讲蜗牛学艺的过程，最后蜗牛没有学到任何的本领。这时教师就可以抛出问题:小蜗牛为什么没有学到本领？怎样才能够学到本领？要是你的话该怎样做？这些问题不仅仅能够激发学生思维，还能够起到德育教育的效果。（2）从省略号处入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如，《爸爸的老师》中:“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。
课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写，但这一空白却正是学生学会感恩或回忆学校生活的空间:教师教会我哪些知识？教师又是怎样辛辛苦苦教我们的？（3）从读后的感慨入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如:《两只狮子》中两只狮子完全以不同方式生活着，一个天才苦练，一个好吃懒做。教师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育了学生对待生活和学习的态度。
二、以教材为基准，以读带写
语文教学的基本任务主要包括“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的造句到中年级的写片断，以至高年级的作文，这是一个循序渐进的过程。读是一个多方面吸收的过程，通过读书可以将外界的素材融入自己的脑海，进行储存。读是写的基础，只有脑海中有足够的素材，方可下笔如有神。阅读可以帮助学生提高理解水平，可以让学生逐渐清楚写作的规律和途径，学生的写作能力自然得以提高，所以在读写教学中应该注重以读带写。
以《我爱故乡的杨梅》为例，首先，要让学生熟读课文，感知语言文字中所包含的层层含义。通过仔细阅读文中的字、词、句、段，逐渐对这篇文章的思想内容就会有所认识和理解。其次，还要通过句里行间的文字表达分析作者是如何抒发怀乡之情的。作者为了表达怀乡之情，以故乡的杨梅为选材，很巧妙，结构也很清楚。
三、读写整合，全面发展
“读写整合”在实践中也是很有效的。教师可以从自己的教学中有目的地从语文教材的单元重点出发，在课文中寻找读写结合点，进行读写结合的训练。根据单元重点，从课文实际出发，对读写都有要求，从简单的分析课文、朗读句子、抄写句子出发，然后进行课后小练笔，有填写空白，有续写，有仿写等。在形式上尽可能的多样，在内容上力求紧扣学生生活。这样的练习内容丰富、形式多样，符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说，会写。在寻找时要注意到让读写真正结合起来，不要流于形式，要既有利于对课文的内容、中心的理解，又能锻炼学生的写作能力。另外“写”的部分也需要教师在课前反复推敲、充分准备的，要把“写”的内容尽可能地与生活相联系。只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎么写。
小学语文读写结合教学
1、巧设理由，放飞思维
置疑是语文教学的重要策略之一，于教学实践中，教师可预先精心设计问题引导学生展开深思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活把握问题的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主要问题、次要问题和拓展性问题，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑:“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么？”“它真的存在吗？在哪里？”“为什么作者称此为‘鸟的天堂’？”通过一系列的问题铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文内容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，理清作者的写作思路，有益于学生读写水平的提升。
2、创设情境，根植兴趣
如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父母亲情的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感人插图，以此将学生步步引入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文章，提高阅读能力；另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
3、深究文本，拆解补白
如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识的存量。
4、多维诵读，情感共生
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诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。
5、生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下写出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大”、“空”的传统诟病，使学生爱上写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更多的关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
小学语文教学如何做到读写结合
一、读前先写，赏文作比
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习课文之前，我给学生布置了一个预习作业:请用自己的语言去表现教材插图所呈现的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
二、课中批注，锤炼小标题
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路，此时读是在理解。这既是一种读书方式，也是―种学习工作的能力。学完课文后，要求学生写提纲。写提纲是每个课文的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动――小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每到这个教学环节，学生们都特别喜欢，都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。
三、课后读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是―种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
四、用心灵观察生活，写心得笔记与单元习作
我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
因此，赏识是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想。教师应让我们的学生因为赏识而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而感动，因为赏识而优秀。每一篇习作都应该有其精彩和成功之处。教师所要做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。这样让学生在赏识中习作，在赏识中阅读，逐步提高阅读和习作能力，享受阅读的乐趣和习作的成功。这也是对学生课外阅读和习作劳动的不可或缺的回报。
五、平时采用“写”的多种形式，提高学生的创新能力
1、从仿起步:学习《雪地里的小画家》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。
2从续到创:如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。长春版教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
3、从改到扩:在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。有的课文结尾余意未尽，留有想象续写空间，教师就可以在此基础上，发挥学生的想象力，让学生去扩写、改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。
4、从改到缩:读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，长期进行下去，有利于加深学生对课文的理解，同时又提高了阅读速度和概括表达能力。
