好的板书，能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理，清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次;能准确反映出文章的主题，突出课文的重点与难点，那么小学语文如何创意板书呢?一起来了解下吧:
小学语文如何创意板书
[图片0]
一、板书的内容要准确
对于板书的内容，离开了准确就谈不上美。教师在设计教学板书内容的时候，要用准确的语言概括教材、归纳知识、突出重点。在语文教材中，每一篇课文都是经过编者的精心编选，是编者逻辑思维的反映。我们语文教师应该仔细去研读每一篇课文，咀嚼语言文字，感悟作者的思想感情，在板书中能够准确的反应文章的内容和感情。在进行设计板书的时候，还要注意选词的准确，表达的准确，语言要符合学生的思维、认识规律和身心发展规律，让学生能看得懂。
二、增强识字趣味性，激发孩子的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味、有声有色，生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。
只有学生乐学，才能提高教学效率。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
三、学科性解读――着眼于学生综合语用能力
理解编者意图。教师的文本解读要领会编者的意图，对全册、全组、整篇课文的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题进行整体把握，做到“胸有全册”、“胸有全篇”。例如:中年级词语解读要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用”。一位教师对《找骆驼》中“忿忿”一词的教学进行了如下设计:先让学生反复诵读文中带有“忿忿”一词的这段话，鼓励学生联系上下文思考:“从他们的对话中，你知道了什么?”“老人的回答出乎意料，如果你就是那位商人，心里会怎样?”“你从哪个词语看出商人的失望、难受?”
学生在诵读的过程中，有的从文中老人说的话“干吗生气呢?”理解了“忿忿”是生气的意思;有的从商人说的话“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了”发现商人生气了;还有的学生从商人对老人的称呼由“您”到改称“你”读懂了商人当时的心情。这样的文本解读以及教学，“牵一发而动全身”，不仅让学生理解了“忿忿”的意思，而且一定程度上也掌握了课文内容，培养了阅读能力，达到事半功倍的效果。
四、教会学生自学的方法，培养学生自主识字
俗话说:”授人以鱼，不如授人以渔。”《语文新课程标准》也注重教给孩子识字的方法。所以为了孩子们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“抱、拔、抓”、“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，”足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字了。
五、板书应以学生发展为主，具有启发性
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。这就要求教师在备课时，要坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。同时教师还要注意:设计的板书图示不能过于直白简易，或过于深奥晦涩，二者均无助于激发学生思考;演示时，要诱导学生参与其中，也不能唯“我”独尊，强求一律，需灵活机变。
在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。如何设计出富有启发性的板书呢?板书的启发性主要体现在两个方面:一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。
小学语文板书如何设计
一、板书应体现重点，简洁直观
板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容重、难点高度概括的提示。因此，我们不能为了板书而板书，板书内容应体现课文的重点。切忌面面俱到。只有这样板书才能起到画龙点睛的作用，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。
同时，板书还应简洁直观。因为小学生的抽象思维正处于萌芽发展阶段，综合概括能力差，不能理解复杂的事物及相互间的关系，所以必须讲究简洁直观，即用精练的语言，简洁的线条，醒目的符号向学生传递课堂教学内容。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的板书:
这篇课文的板书在课题的“精彩极了”和“糟糕透了”之中用了简笔画勾勒了两个爱心，同时还用了十多个箭头，详细地表达了以巴迪年龄阶段为中心，以时间推移为线索，展示了母亲的慈爱与父亲的严爱在巴迪历程中所起的巨大作用。虽有创意，但表达的信息量过多，臃肿得很，必须进行“瘦身”才能“健美”，如果将其改成:
这两副板书相比较，第二副板书就显得简单得多，此板书既浓缩了课文内容又点明了中心，言简意赅，使人一目了然。
二、粘贴与写要恰当处理
目前，有许多教师在板书时经常贴图或文字代替粉笔的书写，增强板书的效果。尽管手写板书与贴板书其利弊众说纷纭。小学生的年龄心理特征:低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。恰当适用的贴板书还是会收到一定的效果的。那么，对于一至六年级的孩子来说，还要根据其不同年龄段的心理特征要进行恰当的贴板书。
从课堂生成资源的捕捉来看，预设的板书欲想有用武之地，只能牵着学生走，无法善待生成因素，无法以精彩的板书点亮学生的智慧心灯。那么“贴”出板书即预设的板书一定要结合教师的书写来贴。好的板书是一堂好课浓缩的身影。但好的板书一定要为突出教学的重难点而设计，并要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚，布局要合理、美观，力求多样化。同样“贴”板书也要视其重难点而定。板书不可以一贴了之，但贴板书一定要恰到好处!
三、板书要讲究灵活多变，启迪思维
“灵活多变”是指板书的形式要灵活多变，不要老样子。我们可以根据文章体例的不同，要点的不同以及教学目的的不同，设计出形式各异的板书来。如果形式单一，学生就没有新鲜感，就会感到枯燥。常见的形式有提纲板书，结构板书，人物板书，图形板书，表格板书，综合板书等等。如《树叶》一课，我们就可以采用图文式板书:本板书用一片树叶作画面，针对课文主题生动形象，而且活泼，完全符合低年级学生好奇的特点。
在树叶的四周书写课文内容要点，点明课文结构，让学生充分感受到树叶的用途，在叶子上体验树叶的心情。这样的板书形式灵活，思路清晰，节奏明快，内容简要，图文并茂，让学生的视觉与思维充分地结合在一起。板书应围绕“以发展为根本，以创新为核心”关注学生创新意识的培养，关注学生创造动机的激发，关注学生创造性思维的发展，把沉睡在每个学生身上的创新潜能唤醒起来，激活起来。
陶行知先生说过:“问题自决的越多，则经验越丰富。”课堂上只有不断的画那弯曲扰人的问号，才能觅到圆圆的诱人的句号。所以说，我们的板书应该注重启迪学生的思维。教师通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼，由表及里地进行积极性思维。有的板书别看它只用上一个简单的省略号或问号，却能启迪学生无穷的遐想，激起学生思维的浪花，拨动学生创新的琴弦。
[图片1]
比如:“写一种水果”的习作教学的板书:此板书，首先用简笔画画了一个苹果，让它代表一种水果，然后让学生从苹果的颜色、形状、味道几个方面展开议一议，其中几个问号是引领学生自己想一想，除了从颜色、味道、形状这些去写之外，还可以从哪些方面来写?比如说，还可以选取营养价值，种类多或储存时间比较长等特点来写。下面的省略号是引导学生自由去选择其自己最喜爱的水果来写的作用。这样学生写出来的苹果才不会仅仅限于“色、形、味”这三个方面，写出来的水果也不会拘泥于苹果。
四、板书让学生参与，乐于其中
培养学生解决问题的能力教学的核心内容。托兰斯泰曾认为，探索创新能力，必须在自由而安全的气氛中进行。对于课堂教学来说，所谓自由:“就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制，给其自由表现的机会。”因此，板书设计应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法策略，从而激活学生的创新思维。在课堂教学过程中，教师要给学生足够的时间思考和体验，尽可能将一些知识的发现过程详尽的展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。在板书教学过程中教师不要直接给学生答案或结论，学生有困难时要立足于启发。只有这样给学生足够的思维活动空间，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，诱发创新的灵感。要改变“板书是教师的专利”这一教学现象，让学生“全体参与，全面参与，全程参与”。
小学语文创新板书设计探析
一、板书的设计语言要简洁准确才能起到画龙点睛的功效
课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。如小学语文《桂林山水》一课的板书:
这幅板书既能看清楚桂林山水的特点，又能看出文章的结构，让学生对课文有整体把握。
二、板书的设计要把知识化难为易，是辅助教学的拐棍
小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。如我上《爱之链》一课板书设计为:
通过这幅板书，既可以掌握文中发生的故事，又能帮助学生了解课题“爱之链”的含义。这三个人之间爱的传递就像一根链条一样。
又如《夜晚的实验》一文，为了讲清蝙蝠靠耳朵辨别方向，捕捉目标的过程我就配了以下图示:
三、板书的设计要生动，尽量使文章内容条理化
生动的板书不仅是文字和符号的巧妙组合，而且常辅以能反映主题的简单图画。这种图画，更富于形象性和趣味性，能激发学生的情趣，有利于发展学生的思维能力，还可以清楚地再现文章内容。比如，我设计的《记金华的双龙洞》一文的板书:
它既能清楚地反映作者游览的顺序，又能体现出景物的特点。
四、板书是抒写心灵感悟的平台
新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。小学语文课本上关于写人的文章，其中的人物都富有强大的感召力，应加强学生的情感体验教学，在设计板书时可以设计能体现人物高尚品质和情操的关键性语言，让学生有抒写心灵感悟的平台。如教学《穷人》一文，通过板书让学生感悟穷人具有的高尚品质:宁可自己受苦，也要帮助别人。
但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题:
1、板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。
2、板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。
3、避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。
4、避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。
浅谈小学语文课的板书设计
一、工整
板书写得工整是对老师最基本的要求，有什么样的老师，就会出现什么样的学生，小学生模仿能力强。课堂教学实践证明，老师随便，学生也不认真。久而久之，良好的学习习惯得不到培养。工整的板书让学生潜移默化了，良好的学习习惯随之形成。“上梁不正下梁歪”就是这个道理了。写好工整的板书，学生的注意力也会被老师工整的板书吸引集中到课堂上来。同时也让学生感受到美的熏陶、感受到中华民族灿烂文化的艺术美。还可以培养学生的严谨的学习态度、良好的书法意识，激发了学生练书法的兴趣。提高了学生的审美能力。
二、简单明了
板书一般是以简单明了来强化直观效果，达到教学目的的。如果板书设计得不好，学生把握不住应该掌握的知识点、领会不了课文蕴含的道理、了解不到作者的表达意图、体会不到编者的编写意图、课文失去了运载功能、作者的心得不到流露、编者的意图无法实现、教师完不成教学目标。也就是说作者为什么写这篇文章、编者为什么要把这篇课文编在这一册、这一个单元。
教师要让学生掌握哪些知识、学生应该学到些什么。教师失去桥梁和枢纽作用，四心无法融合在一起。如语文S版五年级下册19课《顶碗少年》一文来说:根据课文内容教师就应该设计台阶式的板书，左边故事情节的发展，失误、失误、成功。右边展示课文蕴含的道理，这样，学生将课文内容与课文蕴含道理融合在一起，文和道达到高度的统一，故事与中心构成一个有机的整体。让学生感受到没有前两次的失误，就没有后来的成功。失败乃成功之母的道理。 “四心”融合在一起 。
三、形象自然
“和谐”一词在美学中指事物和现象各个方面的配合和协调，多样化中的特殊的统一;在艺术中指艺术作品的一切组成部分间有机的联系;在板书中指各板书内容在排列组合上的恰当和匀称，内容和形式配合默契。以《顶碗少年》的板书为例，板书内容只出现失误、失误、成功、失败乃成功之母。台阶式往上升，意在成功是建立在失败之上，同时更展示失败乃成功之母的道理。这样，既简单，又形象自然，建构比较完美，分散的内容通过一定的体系，组成一个统一的整体，这样的板书构思严谨、结构精美。以立体的形式展示课文内容，使文中所反映的事物栩栩如生地展现在学生的面前，按空间方位设计台阶式板书，显示顶碗少年通过惊心动魄的拼搏获得成功。没有前两次的失误，就没有第三次的成功，揭示了课文的中心。
四、一目了然
教师的一切教学活动都是为了实现教学目标的。清晰的板书使学生一看就能领会。如语文S版五年级下册第24课《隐姓埋名三十年》一文的板书，让学生能清晰地看到王承书为了祖国的核试验隐姓埋名三十年。在这三十年中，放弃国外优厚的待遇、依然回到祖国、果断接受任务、终于研制出我国第一颗原子弹、她的事迹英明永存。使作者的目的得到流露“爱国奉献”。使课文内容、写作角度和课文中心构成一个有机的整体。学生一眼就能看出课文的主要内容、赞扬王成书的爱国奉献精神了。
