优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏，广大语文教师只有重视古诗词的教学。那么小学语文如何上好古诗词课呢?一起来了解下吧:

小学语文如何上好古诗词课

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1、欣赏朗诵，理解背诵。

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2、合理联想，深入理解。

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。

这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。

在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

3、联系生活，运用诗词。

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?

为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。

小学语文古诗词教学方法探究

一、整合诗词作品，拓展学生思维

在小学应掌握的诗词当中，老师应该学会整合这些诗词作品，帮助学生拓展思维。老师可以从整合同一个诗人的不同诗作入手。这样既可以让学生更好地感受不同语言风格的魅力，还可以加深学生对诗文内容的理解，把握诗人的写作风格。比如范成大的两首作品:《四时田园杂兴》和《村居即事》。

这两首诗的主旨都是农民的生活。当学生学完《四时田园杂兴》之后，老师可以再给学生出示《村居即事》这首诗，并指导学生进行朗读，则可以使学生对作者有一个更深刻的了解，对诗文的情感有一个更深刻的体会。老师还可以从整合题材相同但诗文不同的诗作入手。

小学阶段学习的古诗词当中，有很多的古诗是出自不同的诗人，具有不同的背景，但这些诗词表达的情感主题却往往相近，老师可以对这些诗词进行整合，并教给学生。例如《梅花》，是出自王安石之手，这首诗明写梅花却暗暗地以雪相衬，很巧妙地表现了梅花不畏严寒的高洁品性。与之相似的还有卢梅坡的《雪梅二首》。在《雪梅二首》中，卢梅坡利用雪花与梅花的相互映衬，竞相开放，似有一种“冬天来了春天已不遥远”的美好愿景。老师可以让学生学完《梅花》之后，再去读《雪梅二首》，这样一来学生可以在比较这两首诗当中领悟到诗的美。

二、培养学生想象力，融情于景色中

我们都说，想象是诗的精髓，富有想象的诗词是浪漫的，是唯美的。中国的古诗注重想象，想象是诗人寄托情感的载体，没有想象就没有感情，没有感情诗就会如死灰一般没有色彩。在古诗词教学中，老师需要重视对学生情感体验的培养，让学生与诗词的情感产生共鸣。为了达到这个效果，老师可以运用多媒体设备，引导学生的想象。

多媒体设备功能丰富，通过对课件的设计，老师可以利用古朴典雅的音乐，去营造与古诗词相一致氛围，并在学生观看课件的时候引导学生进行想象诗歌的意境。例如在教学《饮湖上初晴后雨》的时候，为了让学生理解“潋滟”一词所描绘的西湖景色，我展示了几张在晴朗的天气里，西湖水面波光闪闪的图片，并且我让学生试想，自己就是苏轼，在一个晴空万里的日子里，坐在西湖的凉亭之中，徐徐的微风迎面吹来，举起手中的酒杯，惬意无比。并做出提问:“除了美丽的湖面，你或许还会看到哪些美景?”而当我让学生感受雨中西湖景色的时候，我会先让学生观看雨中的西湖朦胧迷蒙的图片，再引导他们想象雨中西湖的景象。通过这样的方式，对学生理解诗歌、提高审美能力都可以起到很大的帮助。

三、注重诵读能力培养，凸显诗歌的情趣之处

正所谓“诗读百遍，其情自见”。古诗词蕴含的情感常常藏在语言词藻当中。通过反复的朗读、吟唱，有助于学生入境察情。因此，老师应该传授学生诵读方法，培养学生的诵读能力。比如，在诗词的音调上，老师应该注重对音调强弱的划分。有些诗句表示悲壮，有些诗句表示斥责，有些诗句慷慨激昂，则这部分句子的头部诵读应该重读;有些诗句表示热忱与肯定，则这部分句子的尾部诵读应该重读;有些诗句表示庄重与优美，则这部分句子的中部适宜重读。

四、汲取诗歌精华，注重读与写的结合

老师应该引用诗句对学生进行读与写的训练，这样更有助于学生汲取诗歌的精华。凡是被选入教材的古诗词，都是从古至今的经典之作，这些作品中的佳句，是浓缩了作者思想智慧、诗人的艺术造诣的精华。引导学生在练习写话写日记中，恰当引用已经学过的古诗词，可以起到升华写作水平的效果。如在我教学生《望岳》这首诗的时候，我给了学生一个片段，并且要求学生进行造句或者写话。不限内容，但要求学生必须用上《望岳》中的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”。结果我班上的学生思绪飞扬，写话的内容十分丰富精彩，个别优秀的学生还十分有创意，着实另我刮目相看。通过这样的一个教学环节，可以很好地对学生进行读写结合训练，为未来学生引用古诗文佳句写作能力的养成做一个铺垫。

小学语文古诗词教学思考感想

一、激发学生的诵读欲望

古诗词是我国的经典国粹，是小学生学习祖国语言的根基。小学生在学习古诗词的过程中，学生通过诵读、背诵大量的古诗词，来逐渐品味、咀嚼古诗词的韵味，潜移默化地受到古诗词的感染、熏陶，让古文化浸润到学生的头脑当中，进而让学生吸取古诗词的精华，积累大量的古诗词文化，丰富学生的语言。因此在古诗词教学中，教师要借助古诗词篇幅短小、节奏感强、具有无穷韵味、读起来朗朗上口的特点，让学生多接触、多朗诵古诗词。

教学中教师可以采取表演读、配乐诗读的方式，让学生在朗诵的过程中，体会古诗词的音乐美、韵律美，激发学生的诵读欲望。比如在学习《敕勒歌》这首诗词时，教师借助多媒体为学生展示出一幅丰富多彩、生机勃勃的北国草原的风光图，大草原上牛羊肥壮、水草丰盛，有静有动，动静结合，既形象、又生动。学生在了解了诗词所表达的意境之后，然后诵读“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”读起来朗朗上口，很快就喜欢上了这首韵味十足的小诗。

二、理解古诗词含义，体会古诗词情感

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由于小学生的心理、生理年龄较小，他们的理解能力、接受能力还有待发展、提高，因此对于古诗词的学习主要以理解其含义为主，让学生在理解含义的基础上进行朗读、背诵。

1、充分了解诗词写作背景

在古诗词教学中，教师首先要让学生充分了解作者当时的所处的环境、心理状态，明白作者是在哪种心情、哪种境遇下为谁而做的诗，然后再引导学生去理解诗词的大概意思，体会作者所要表达的感情。比如在学习杜甫的《春夜喜雨》时，要事先为学生介绍杜甫在创作此诗时受陕西旱灾严重的影响搬迁、定居到四川省成都市，在成都他自己动手种花、种菜，在田间与农民一起劳作，晚上偶降春雨，感受到春雨润泽万事万物的美好景象，即兴写下这首诗，表达了诗人对春雨的喜爱之情。通过介绍，让学生充分了解诗人的写作背景，学生理解起来会容易很多。

2、认真研究字、词含义

古诗词的基本组成单元时字、词，诗句中的每一个字、每一个词都是经过作者反复推敲、千锤百炼的。在教学中引导学生认真研究、探讨诗句中重点字、词的含义，有助于学生进一步理解整首诗的含义，对深刻领会诗的意境也有很大的帮助。比如王安石的《梅花》:

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

教师要指导学生认真分析“凌寒”、“独自”、“遥知”、“为”、“暗香”这几个词的含义，推敲作者的写作意图:赞美梅花顽强的生命力，仍然在严寒中洁白无瑕、含包怒放。教学中引导学生咬文嚼字的去读每一个字、每一个词，认真、仔细地反复推敲，深刻体会诗人炼字遗词的技巧。通过对字、词的推敲，让学生充分理解诗人借物喻人的目的:以梅花高洁的人格、品性，比喻自己处于极端复杂、艰难的局势下，仍然独自坚持改革，他孤独的心态和艰难的处境，与梅花产生了共鸣。

3、发挥想象，体会作者感情

在古诗词教学中，学生在充分理解了诗词的大概意思以含义之后，教师还要发挥学生的想象力，让学生认真思考、细细品味，将学生带入故事所表现的意境中去，让古诗的意境中呈现在学生的大脑当中，给学生以身临其境之感，加深对诗意的理解，深刻体会作者的感情。比如李绅的《悯农》:

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

让学生熟读诗词、了解该诗的含义后，让学生根据诗句展开丰富的想象力，在大脑中想象诗句中所描绘的景象，让学生纷纷进行描述:

学生A:正午的时候，天空中挂着一个很大很圆的太阳.....

学生B:一位农民伯伯在田地里除草，他全身都湿透了，感觉很热、很累.....

学生C:饭桌上摆放着一盘子白白、香喷喷的大馒头，它们都是农民伯伯的汗水换来的.....

.....

学生所描述的这些画面都是诗句中所表现出来的真实画面，教师要根据学生的所说、所讲、所想进行正确引导，让学生懂得珍惜别人的劳动成果，珍惜每一粒粮食。同时学生也深刻体会到了诗人的所要表达的情感:劳动人民的艰辛、不易，告诫人们要节约食物，不能浪费。

三、对古诗词进行优化组合

中国的古文化、古诗词博大精深、浩如烟海。在古诗词教学中，教师要善于总结、善于研究，将相关的诗词进行优化组合、资源整合，这样不仅可以使学生加深理解课本内容的理解、感悟，而且可以开拓学生视野，丰富学生的学习资源，帮助学生积累知识。

比如在学习辛弃疾的《清平乐 村居》时，让学生观看课本插图，同时带领学生背诵高鼎的同名诗《村居》，让学生体会两首诗不同的意境。当学生吟诵辛弃疾的《清平乐 村居》中的诗句“大儿锄豆溪东”时，又联想到跟田间劳作有关的诗词:李绅的《悯农》。这样在学习同一首诗时，在认真研究诗词含义、体会诗词意境的基础之上，精心选择相关的诗篇、诗句，将这些诗词进行有机融合，相互关联、相互印证。

关于小学语文中的古诗词教学

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵度古诗方法很多，分自读、对度、群读，又可分为默读、声读等。多度，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例:《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

现在“衰”。读“shuai”但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美;例如杜牧《山行》:“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、持之以恒，形成规范

学习古诗词首先是要熟读成诵。我利用每天十分钟的晨读安排学生轮流当小老师要求他们将预先选好的古诗词的诗句抄在黑板上。先让学生自读主要是把古诗读通、读准大体理解古读词的意思，然后由教师点拨、指导最后让学生试着当场背诵下来。每首古诗但求初步感知大意在不增加学生额外的负担又能给学生留有思考空间的情况下能了解作者要表达的思想感情即可。同时也为今后进一步学习古诗词留有更深层次的理解空间。这样坚持学习逐步形成规范经过一段时间的学习(金+亨)学生的语文素养普遍有了提高。

三、品词析句，体味诗情

1、抓重点词语。都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。

2、善用想象。古诗是用凝练的词句创造意境、勾画形象。在教学中，教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象，这样才能融入诗境，才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面:那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，河水长流，心旷神怡。这样一来，学生仿佛身临其境，自己也成了诗人，这时教师再不失时机地让学生朗渎诗句，就更能感受诗人那种愉悦的心情。

四、创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美

小学语文阶段的古诗词教学的训练重点应该放在朗读指导上。其中，朗读的最高境界则是人情入境，而且长期的朗诵将有助于开发学生的记忆潜力，对小学生的全面发展具有重要意义。

因此，教学时，要引导学生主动去感受诗词的情境，鼓励学生进入到角色当中，获得自己独特的情感体验，把自己的创见性发挥出来去表现古诗的思想感情。教师也可以通过多种方式，多渠道为学生创设情境，把学生引入“境”。例如，当学生熟读了韩愈的《早春》这首诗后，为了让学生更好地去感受“草色遥看近却无”的情景，教师就可以在早春时节带领学生一起到野外去看景，通过实地观察，学生在远看、近看中，对诗句的理解也就会更深刻了。这样，朗读抑扬顿挫，学生的感情自然也会和作者的感情产生共鸣，接下来则便于学生熟记背诵这些诗词了。

教师在教学古诗文时，应当注重在生活中的运用。诗文源于生活，教师应当引导学生用古诗文将生活中感受到的表达出来，不仅要帮助学生对古诗文更深刻地理解，而且要让学生的文学素养得到提高。教师应当引导学生多收集古诗文相关的知识，便于对古诗文进行理解.

教师应当多与学生进行古诗文方面的沟通、交流，发挥引领者的作用，使学生对古诗文的认识进行整合;同时，教师应当鼓励学生多提问题，让学生带着问题来上课;与此同时，教师应当让学生习惯运用古诗文来表达自己的意愿和感情。如，在写作时，多处引用古诗文，既能增强了文章的文采和说服力，也能提高文章的意境。