如何创新语文教学模式?在语文教学活动中，教师要吃透新课程改革的精髓，转变教学理念，更新教学策略，创新教学模式，优化教学过程，根据教学内容和学生的生活感知今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

教学的集中创新模式

1. 巧设问题，激发和培养学习兴趣。营造问题情境，激发语文学习兴趣。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。比如教学《鸿门宴》，此事发生在两千多年前(公元前206年)，在学习这篇文章的时候，就必须弄清楚为什么鸿门宴上会有如此剑拔弩张的矛盾斗争，我们有必要先对刘邦、项羽两大集团势力的兴起与发展一一讲解。这样就能激起学生的兴趣，从而学生会自发地弄清楚《鸿门宴》雄辩地说明刘邦集团在处理这样一个严重事件时，是如何做到了知己知彼，有条有理，从而获得最后胜利。

2.　课外迁移，扩展视野。要提高学生的语文素质。就要向语文课堂要质量，现此同时不妨把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操

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3.　创造宽松的学习空间，建立良好的学习氛围。首先，教师要与学生交朋友，建立和谐友好的师生感情，学生在良好的心理氛围影响下也乐于表达自己的看法与想法。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，教师不要轻易否定，而应该敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论。其次，创造合作性学习环境，降低传统竞争性学习氛围的不良影响。自主学习中，教师与学生，学生与学生都应该是合作的伙伴，通过独立思考来认识和判断问题，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。最后，创设情境，营造氛围，使学生很快进入阅读角色。同时在教学过程中，善于运用多媒体把课文的主要内容用图景展示出来，在文章与学生之间架起沟通的桥梁，缩短课文与学生之间的距离，让学生的思维兴奋起来，迅速进入自行探究的轨道。

语文教学模式的创新

情境式教学模式。这是指在教学活动中创设一种情感和认识相结合的教学环境,让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的一种教学模式。古希腊学者贺拉斯曾提出“寓教于乐”,当代保加利亚心理学家洛扎诺夫提出“暗示教学论”,都强调让学生在思想集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习。初中学生虽说已经有一定的自控能力,但仍然好动、好玩,如果课堂气氛沉闷、传授知识方法单一,学生势必感到枯燥,学习效果不好,所以初中语文教学应掌握学生的心理特点,抓住语文教材内容与其它基础课不同这一特点,让学习与娱乐相结合,乐中有学,学中有乐,学乐结合。

实现情境式教学,要求教师具有多种能力。如:表演、语言表达等。例如:如初中的学生是学医的,就让他们在课前找一些有关的医学小常识并记熟,在上课时采取一种自动的原则上台讲述,而教师在这里起到了一种鼓动作用。另外,教师可根据教材内容提供音乐器材、教具或教学场所并把它们组织运用好。因为语文课中有相当一部分文章是诗歌、散文,所以配乐朗诵或演小话剧等方式很容易创设某种情境,只要组织运用好、师生关系融洽、师生共同进入角色,使情境更加入情入理,就一定能达到诱导学生情感和促进学生认识的作用。情境式教学程式如下:

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巧设情境:根据教学目标,教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生设计一个生动形象的场景,以激起学习的情绪。例如:《苏州园林》这篇说明文就可以用实物演示法,巧设问题,把学生情绪调动起来,结果学生并未觉得说明文多么枯燥,相反,很快掌握了说明文的说明方法。当然,情境要有新异性、启发性、富于变化、有新鲜感。

参与各类活动:学生在语文课中通过参与各种游戏、听音乐、表演、交谈等活动在潜移默化中进行学习。在这类活动中,做到以情启思,以思促情。通过启发性的情境,启迪学生积极思维;又通过思考性的问题,促使其情感健康发展。如《背影》中儿子对父亲情感的把握,让学生参与进来,理解就更深刻。

转变课堂教学模式

1.灵活处理教材，创新课堂模式

比如，在处理粤教版高一必修第一单元“自述文”和第二单元“人物传记”时，笔者不是一篇篇课文地讲授，而是根据这两个单元共有的特性(都是传记)，把这两个单元整合起来，让学生选择自己喜欢的篇目，进行深入的探究，并撰写读后感;然后，给学生创设平台，让他们走上讲台，分享自我的阅读感悟和学习心得。

在这一过程中，学生充分发挥了自我的主动性，深入研究课文，他们的感受是最真的感受，课堂教学效果是很好的;其次，学生上台分享自我的学习心得，这种分享让课文的知识有机结合起来，学生们的思想得到了较好的交流和碰撞;然后，让学生模仿“名人的自述文”，来写“自己的自述文”，这种由课堂到课外的教学模式，深受学生喜欢;最后，把学生创作的“自述文”编辑成册，命名为《我们的自述文文集》在班中传阅，这极大地促进了学生之间的互相了解，也激发了学生语文学习的兴趣。

2.以课堂活动为引领，让学生在积极参与课堂活动的同时，吸收知识，提升兴趣

笔者在进行粤教版高中语文必修二第二单元诗歌单元的教学时，就通过组织诗歌朗诵比赛的教学模式来提升学生的兴趣和创新能力。首先整合本单元的诗歌朗诵音频，让学生在感受诗歌的同时，学习相关的朗诵知识;

然后，发动学生，让学生参与到诗歌朗诵比赛的活动中来，每位学生均准备相关的诗歌和配乐，并且在小组内朗诵，每个小组选拔出1-2个同学参加班级的朗诵比赛，每个小组的所有同学还要合排一个诗歌朗诵的节目;最后，名为“青春・飞扬”的诗歌朗诵比赛隆重举行，学生们饱含深情地朗诵自己挑选出来的诗歌，在悠扬的乐曲中再现诗人的情感。在诗歌比赛的过程中，学生们的创意无穷。这样的活动，让学生们有了自由发挥自我和感受诗歌情感的舞台，也极大地激发了他们的参与热情和兴趣。

演绎精彩语文课堂

创设情境，发散思维，拨动学生积极思维之弦

教学实践中，教师要紧扣素质教育教学的需求，创新教学策略，引发学生思考，发散学生思维，创设有利于学生成长进步的乐学情境、问题情境、探究情境，拨动学生积极思维之弦，在师生互动中提升学生的思维层次，在讨论交流中提高学生的思辨能力，在整合梳理中提升学生的思想素质，不断放大语文教学的效用，提高语文教学的成效。教师在精心设计教学目标、教学要求，引导学生运用已掌握的知识去研究新问题、探究新情况，让学生在提出问题，探究问题、剖析问题、思考问题、解决问题的过程中学会学习、活学活用，使学生在不知不觉中掌握知识，为发展能力、提升素质提供了可能。

不仅让学生将已学的知识灵活运用，而且在这一学习过程中有所发现、有所深入、有所收获，掌握科学的学习方法，学到新知识、新方法，提升新思维、新能力。笔者在教学《爱如茉莉》一课时，我在课前布置学生进行预习活动，让学生在预习中通过自己的努力解决如下问题:作者从哪些地方感受到了茉莉般的爱?自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要?感受到谁对谁的爱?从“直奔”你还体会到了什么?阳光悄悄地“探”了进来，从“探”中你体会到了什么?等循序渐进的问题，让学生懂得生活中需要爱，需要亲情之爱、师生之爱、同学之爱、他人之爱，有了爱可以使我们更有力量，使我们的生活更加美好。有的爱虽平淡无奇，却无比真挚，感人至深，体会“爱如茉莉”这一人生哲理。这种注重问题的针对性、适应性、发散性的教学方式，为学生创设一些满足学生成长需求的问题情境，在语文学习中逐步提高学生思维层次，使学生借助已有知识、技能，积极参与新知的探索，激发学生的思维火花。

点拨启发，合作交流，指引学生走上成才之路

引导学生学会成长，体验成功，走向成才是贯彻落实素质教育的需要，也是广大教师努力的方向，教学实践中，由于学生的发展基础和认知水平的不同，学生的语言表达能力和分析推理能力也不尽相同。教师要把握学生的学情和接受能力的情况，对学生分层施教、分层要求，因势得导，按需而导，使教学设计、教学要求满足学生的学习需求、成长需求，使学生在最近发展区有所提高，有所进步，当有的学生在学习过程中产生“心求通而不达，口欲言而不能”的情景时，教师要及时的给予点拨、引导，让学生的思维沿着正确的路径发展，促进学生自我发展、自我提高。

教学中，教师要引导学生在自我学习的基础上，进行分组学习、合作、交流，利用学生“好动、好奇、好胜”的心理，为创设学生讨论的情境，调动学生学习的主动性，让每个学生都积极参与讨论、主动发表见解、通过讨论争论，取长补短，在合作交流中实现由不懂到懂，知少到知多，使学生在交流中体验合作的乐趣、成功的喜悦，这样一方面提高学生语言表达的能力，思维慎密程度，满足学生的求知欲和表现的愿望，另一方面使学生在交流中增进感情，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的理性认识，这种发散思维的方法深受学生欢迎，帮助学生学会学习、学会成长，走上成才、成功、成人之路，不但促进了教学相长，而且实现素质教育教学的目标。