朗读，不但可以培养学生的语感，受到情感的熏陶，而且还能提高学生的理解能力和表达能力，有利于实现从“读文”到“写文”的真正还原。那么如何做好小学语文朗读指导呢?一起来了解下吧:
如何做好小学语文朗读指导
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一、教授技巧 提高学生朗读的水平
加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。
1、停顿
(1)标点的停顿:课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。读到句号、问号、感叹号>分号、冒号>逗号>顿号处都有停顿，停顿一般较短，而自然段之间的停顿最长。(2)词语的停顿:如:草长/莺飞/二月/天，拂堤/扬柳/醉/春烟。(3)情感的停顿:如:“我们愿――愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。
2、重音
(1)词语:同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读;而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等;如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。(2)句子:往往重音放在“怎么样”上。如:她的舞跳得真漂亮。(3)根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如:“泗水河畔的春意更浓了。”重读“更浓了”，景浓加上情浓，意更浓了。
3、快慢
朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道:“这个坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。
4、升降
语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。如《东郭先生和狼》中，狼说:“先生，求求你快一点儿!猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说:“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧!”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。
二、创设情景 营造氛围 产生兴趣
直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。
三、创新求异 方式多样
在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要丛教学目的出发，运用多样的朗读方式。
1、分角色朗读――融入角色，互动体验
可让学生自选角色、自由组合进行表演朗读，调动学生的积极性。如教学《从现在开始》一课时，在理解课文内容的基础上，我让学生带着自己喜欢的小动物头饰进行分角色表演读文章，学生有的当“万兽之王”―狮子，有的当小猴子，有的当袋鼠等。
2、小组自由读――学生互相提高
小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点;可以每人读一句，也可以每人读一段;还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点;听者本身就是在培养倾听能力。
3、情境读――增强情感渗透力
情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。
4、学生比赛朗读――培养学生竞争意识，激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。
5、自选展示读――展示自我
在教学《花钟》这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。
四、开展课外实践活动，体验阅读乐趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，学生有了探索和阅读课外资源的兴趣，如何让他们的兴趣持之以恒，体验阅读的乐趣呢?我积极组织学生开展课外阅读方实践活动，展示学生个性，激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。此外，课外阅读实践活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。
读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如开展“读书汇报会”“安徒生童话”故事会;也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
小学语文怎样指导朗读
一、培养学生的朗读兴趣
首先，教学中教师要认真做好朗读示范激发学生朗读兴趣。因为“儿童的一切学习活动最初都是从模仿开始的。”教师适时声情并茂的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，会潜移默化地感染学生，并影响他们良好朗读习惯的形成。例如，《锡林郭勒大草原》一文中“草丛中/开满了各种各样的野花。鲜红的/山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着/阵阵清香。”一句写出了草原美在野花的种类繁多，色彩鲜艳。教学时可采用舒缓平静的语气范读，同时，注意句子中间的停顿和重点词的重音，形成高低起伏的语流，给学生以美的享受，以激起学生朗读的兴趣。
其次，教师要善于利用教材，激发学生的朗读兴趣。小学语文教材有
图文并茂，内容有趣，体材多样，语言活泼等特点。教师要利用好这些教材，培养学生的朗读兴趣。例如教学《丑小鸭》这个童话故事时，可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、加强朗读要领指导，使学生逐步提高
(一)强化读音、发音训练
首先要严格正音正字。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形近字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。
其次要不读破词句。从一年级教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起，要从实际例句中使学生知道朗读的时候，不读破句。
最后不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
(二)强化朗读的技巧指导
停顿、重音、语调、语气、速度、节奏，这些都是朗读的技巧。教师在教学中，可根据课文的内容进行耐心地指导，这些技巧的指导，教师的范读最有说服力，教师声情并茂地朗读，以及随时的朗读指导，会让学生在模仿的过程中一点一点地达到“如情”，也就是能表现出文章的感情基调。
三、 采用多种方式朗读，培养语感
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语感是指人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们将自己的生活经验融合到语言文字中去的直觉感知和顿悟。郭沫若先生曾经说过“大凡一个作家或诗人，总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧。”因而，教师在指导学生朗读时，应根据课文内容和学生的实际，采用指名读、分组读、分角色读、齐读、自由读、竞赛朗读等形式结合起来，把学生的注意力与思维活动，与理解课文内容紧密结合，充分发挥他们的想象力，训练和培养语感。
如《可爱的草塘》一文中 “芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”在指导学生朗读时，可先让学生分组读，理解“清澈”与“清凌”的区别，接着指名读，体会作者用词的准确和造句的生动。然后让学生自由读，并充分发挥想象，依据课文内容，勾勒出一幅色彩明快、格调和谐的画面:宛如明镜的河水倒映着绿草、蓝天、白云，分不清哪里是天，哪里是地，最后竞赛读，此时学生也和作者一样，已飘飘然陶醉于这美景中，达到了“文我合一”的境界，使学生在读中既训练了语感，又加强了语感。
四、抓住重点词句指导朗读，体会文章的内涵
一篇文章是由字、词、句、段等语言单位多层次组合而形成的整体，在内容、结构、语法各方面都是相互联系的。要让学生从一篇课文或一个片断中读出作者所表达的意思和感情，一个重要的途径就是紧扣词句，抓住重点词句进行点拔，使学生细细品味。在一个段落或句子里，往往有的关键字或重点词语，就点明了文章的中心，读懂这些字或词语，就有利于读懂课文;一篇文章总有一些含义深刻或难以理解的句子，抓住这些句子指导学生朗读，就为体会文章的中心铺平了道路。
五、读中求异，培养创新精神
朗读要有自己的见解，每个人的生活经历不同，兴趣爱好不同，因而对同一篇文章的理解和感受不会完全一样。学生在朗读的过程中，对课文的内容会有不同的见解，尽管他们的见解不一定正确，但敢于求异求新，这是“串讲”的教学方法无法比拟的。
小学语文朗读指导方法
1、关注文本，让朗读“情有所依”
文本是作者生活感悟的文字再现，朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时，首先，要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读，这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础，再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来，这样的朗读才有内涵，才不会浮于表面。其次，在学生对文本有所感悟但不够深刻时，教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式，巧妙引领学生朗读的基调，使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本，理解文本，学生的朗读才能“情有所依”，才能形成良好的语感。
2、创设情境，让朗读“趣味盎然”
生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验，激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离，因此要让学生体味作者的感情，把握作者的思想，教师需要创设恰当的教学情境，再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣，从而读出文章的真实情感。
创设符合教学内容的情境，教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《 西湖 》(苏教版三年级上册)一课时，教师可以通过课件，先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片，使他们如置身西湖一般，深深陶醉于西湖的迷人风光中;再通过课文朗读，让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中，学生的心与作者的心融为一体，朗读时自然“趣味盎然”，有声有色。
3、授以技巧，让朗读“有法可循”
朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧:①正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。②轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读，朗读要做到轻重分明。③适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。④真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容，不同的思想感情，朗读时要使用不同的语气。⑤适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。
进行技巧指导时，教师应当将技巧与实践结合起来，避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法:①示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。②评价法。教师对学生的朗读及时给予评价，通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。③导引法。教师通过语言、表情、动作等方式，给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示，在不经意间向学生传递朗读的技巧。④追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时，教师可以追问为什么这样读，从而引导学生进行反思，将朗读技巧提升到自觉层面。
4、赏识评价，让朗读“充满阳光”
评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响，朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生，创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围，让所有的学生都能体验到成功的快乐。
恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据，评价要中肯而不能无根据地胡夸，同时正面鼓励并不排斥指出错误，在“好话多说，坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
小学语文怎样指导学生朗读
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望
1.树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2.教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势，等等。
3.播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、发挥教师的示范朗读作用
低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。
三、创设情境，扩大朗读的训练面
让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。通过引导学生、点拨学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
