高中生对英语写作还存在一定的畏惧心理，对英语写作望而生畏。遇到英语写作，学生总是觉得脑子空空，没有什么可写的。今天韦博小编就高中英语写作兴趣培养来和大家聊聊。
优化课堂导入方式，有效转移注意力
初中学生在课间通常会追逐打闹及过度兴奋，因此在开始上课时难以快速转移注意力，为了能够在课堂中调控注意力，则首先应通过优化课堂导入方式让学生可以瞬间成功转移注意力，避免大部分注意力仍停留在课间活动中。在优化初中英语的课堂导入方式时可以采用视频导入及音乐导入等方法。视频导入是迅速吸引学生注意力的常用方法，在导入课堂教学内容时应用视频导入法还能够活跃教学氛围，使英语教学变得生动有趣，并保证在良好的开端下进行教学，为注意力的高效调控奠定基础。
例如，在对“Don't eat in class”进行教学时，可以通过播放一段课堂违纪的视频导入教学内容，如上课玩手机、吃零食等，播放视频后向学生提问“What they violate classroom rules”，随后引导学生用英语回答“Using a mobile phone to play games in class”，“eat in class”等。通过观看视频导入新课，可以让学生在相对熟悉的视频内容中明确学习内容，并迅速转移停留在课间的注意力。另一方面，也可以通过音乐导入的方法引出教学内容，让学生在听、唱结合的导入模式下自然转移注意力，并加深对于英语知识的印象。例如，在对“I'm more outgoing than my sister”进行教学时可以采用Brother John导入课堂内容;在对“When is your birthday”进行教学时，可以让学生唱“Happy Birthday to You”进行课堂导入，共同庆祝某位同学的生日，进而及时让学生注意课堂内容，进而达到转移注意力的目的。
树立信心,引起重视,培养写作兴趣
在很多情况下,写实口头交际的书面再现。写的功能不是口头所能替代的,而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容,如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。教师在教学过程中应努力是学生高度重视英语写作,引导学生树立提高英语写作能力的信心。英语作文,是初中学生英语学习的一大难点。有的学生不知该写什么,有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中式英语”,先想好中文怎么说,然后翻译成英文。学生感到作文难:①“货源不足”又“不懂经营”。即词汇贫乏,不会句型,不懂语法,如何去写?②“底气不足,缩手缩脚”,越怕写不好,越不敢写,越不想写,就越不会写。要想帮助学生写好作文,要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍,从简单的造句开始,从三,五句的小对话,小作文开始,要鼓励他们敢开口,敢动笔,要写一句争取对一句,让学生有成就感,体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累,运用的过程,要从学习英语开始,多记一些重点词汇,典型句式,精彩段落,日积月累,积少成多。这样可以扩大词汇量,增加知识储备,有效地减少文章中的病句,给写作打下良好基础。
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同时还要“说”、“写”结合,边学边练,从仿写到自由发挥,不能操之过急,“一个萝卜一个眼”,循序渐进,要帮助学生养成踏实写作的良好习惯,初中三年不间断坚持训练,不断加大难度,争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点,七年级学生表现欲强,开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型;丰富多彩的对话表演,能使他们掌握许多句子;三,五句的口头作文使他们信心大增,这是要趁热打铁让学生写下来,互相检查,老师做最后订正。让学校感到:写作其实这么简单,我在教初一时,经常进行由词连成句的训练,让学生感到学英语的乐趣;初二时根据教学进程及相关单元课文内容,以不同形式要求学生编写短文,让学生写他们感兴趣,有意义的人和事。如教学了JEFC BOOK2 UNIT15 What do people eat?可布置学生写关于中国食品的内容(Chinese Food),可提供短文的开头或一些重要词。对于学生取得的一点收获,才有信心去学去练去写。
2多姿多彩的教学方法
采用任务型教学法，分层次教学
随着教学方式方法的不断转变，在教学中我们越来越多的使用了任务型教学法。在课堂上任务型课堂教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在课堂上老师给学生布置各种各样的任务，学生可以以小组为单位团结合作一起动手动脑完成老师交给的任务，在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习兴趣与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
在教学中我们还要注意到不同层次的学生对知识有着不同的需求，分层次教学也就成为现代教学的重要手段。学生的差异造成了对知识理解与掌握的不同，要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次互促。知识层次低的学生，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题尽量地留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，培养他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心。教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以再练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
创造良好的课堂教学氛围和环境
良好的课堂氛围和环境是上好课的基础，轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。在课堂教学中，坚持英语授课，增加学生听说的机会，使其身临其境，感受交际成功后的喜悦。坚持交际法教学，在课堂上扮演角色，通过表演给学生大量的语言实践机会。在教学活动中，老师可以运用实物进行教学，让学生在学习中更加直观的感受到所学的知识。同时还可以在教学过程中设置一些游戏和情景，营造良好的氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境中学习。为了激发学生的学习动机，培养学习兴趣，我们还可以运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
3教师如何教学生写作
教授基本写作技巧
不论平时作文还是考试作文，构思非常重要。只有提前构思，列好提纲，心中才有数。时间长了，就会养成好的习惯，以后写作就会有的放矢。例如写一篇记叙文，我们可以从what，where，why，how等几个方面写起;写议论文，可以开门见山地提出观点，然后用On one hand...，On the other hand...，最后总结。高中作文不要求句子有多么复杂，不是从句越多越好，我认为尽可能地写简单的句子，只要内容连贯，把意思表达清楚即可。
提倡自由创作
刚开始，可以让学生按照自己的意愿一周写几篇，每篇的长短可由学生自己决定。哪怕一篇只有一两句话，也要鼓励学生继续用英语把自己的想法写出来。老师应认真阅读每一篇日记，除了指出语言运用的错误外，更应该注重与学生之间的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。
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这能够增进师生问的情感交流，也能间接地激发学生对英语写作的兴趣。久而久之，师生间的这种简单的交流不仅可以让学生对老师及英语课程产生浓厚的感情和兴趣，更能间接地让学生体会很多他们不熟悉的英语词汇和句法，并鼓励他们把这些使用在自己的作文中。
鼓励学生参与各种写作实践
英语写作教学是一个循序渐进的过程，在教学实践中，要由浅入深，逐层深入地开展。因此，在写作教学中应积极将英语写作与实际生活联系，使学生在参与实践的活动中获取更多的写作素材，逐渐掌握写作技巧，逐步提高学生的写作技能。
例如，在教学中，老师可积极鼓励学生举行英语歌曲比赛、英语手抄报比赛、出版英语墙报等，并将学生的优秀作品张贴于校园展板、教室的习作园地，从而使学生在各类实践活动中提高英语写作兴趣，将实践活动与英语写作有机联系起来。老师要积极参与学生的实践活动过程，给予适时的引导与鼓励，调动学生英语写作的积极性，在实践中增强学生英语写作信心，全面提升学生的英语写作水平。
4如何提升学生英语写作水平
1.培养学生学习英语的兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。在日常教学中，应注重培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动的参与各种英语活动。
2.多读、多背积累丰富的语言材料。古语说:"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语写作也是如此。平时多积累词汇和短语，多读多背好文章、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程也能培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。笔者在使用《Go fot it》时，由于文中读的材料不多，所以我坚持要求学生充分利用早读时间读后面的听力材料、背教材中的范文。
3.进行说写结合训练。说英语是写作的基础，能说才会写，因此教学中适当训练学生造句、复述课文、口述作文等，既能提高口头表达能力，又能为写作打好基础，同时在说的过程中又能反映学生的问题，便于教师及时得到反馈信息并及时补救。
4.注重英语知识的教学。写作是所学词汇、语法，句型乃至课文的综合运用，因此基本的语言知识是写作所必须的。语法虽不是教学的重点，但它是教学的一大难点，它渗透于英语的每一个教学环节。我们所写的每一句话都会涉及语法知识，所以重视英语知识的教学可以避免学生滥用时态、语态等，有助于写作水平的提升。
